序言

Part Ⅰ

2005年4月，狂亂的季節。臺灣高雄的高中、初中、小學，校園里陸續出事。當校園里出現死亡創傷時，隨著手機鈴聲的響起，我就開始奔波于校園之間。從學生或老師個別心理治療，案主家屬的家族治療，案主班級的班級治療，案主親密友人的團體治療，目擊者團體治療，年級團體治療，至全校團體治療，以及全校生命教育方案的導入……，直到了5月底，才完成了所有的治療作業。而我，開始結集成書。

身為一名臨床心理治療師，身為臺灣自殺防治協會秘書長的我，我很清楚地知道：自殺案件發生在家庭或小區時，不論媒體報道得多兇，影響還是有限；可是，自殺案件發生在校園時，它的殺傷力卻巨大無比，它造成的間接創傷，幅員之大、波及之廣，真是令人驚嚇。尤其是老師出現死亡創傷事件，更像原子彈一樣，每個學生幾乎都難以幸免。

發展出本土自殺防治理論與技術的我，清楚地知道——因為許多人的死亡，許多人的創傷，許多孩子的苦痛與驚恐，才有機會發展出這些技術。不論是臺灣自殺防治協會天使專線上的個案，治療室的個案或校園的個案……，我有機會和他們同生共死，一同喜樂共同患難，才能在眾多苦難的生命中，摸索到出生入死的奧秘，才能撫觸到心靈深處最輕微的顫栗！

朝向死亡的創傷反應模型，可能是這本書最重要的貢獻，我幾乎可以在每個字里行間，看到每個個案所造成的生死愁苦與血肉模糊的淚水。校園死亡創傷案件的處遇模型，更是無數孩子的囈言夢語和恐慌失措的掙扎。因為這本書，我更懂得尊重知識。其實，整本書寫了什么并不重要，只盼看書的你，伸出手，伸入書頁中，摸到我砰然而跳的心。