第三章 為了國家繁榮富強的教育

上 工業國家

第一節 “人力資源投資”

教育在20世紀最后幾十年的趨勢，大抵可以用“人力資源投資”這幾個詞來概括。到目前為止，在曾經對礦山進行生產、運輸、銷售投資的地方，我們看到了對知識的投資。這種對知識的投資又常常集中在基礎知識領域。例如，對原子的知識投資，導致了氫彈的發明。與之前認為是教育導致了年輕人遠離勞動力市場，降低了他們在經濟發展中的生產能力這種觀念相比，現在的觀念普遍認為，一個人獲得的教育越多，或者說他在學校待的時間越長，他的未來就會越好。一個國家中受教育的公民占的比例越高，這個國家就越繁榮富強。因此，教育在世界范圍內喚起了一種新的熱情。

西方和東方工業國家的差別，已經工業化和正在工業化國家之間的差別，僅僅是一種程度上的差別。東方的工業化國家，更加重視科學與技術，發展中國家則受到相對貧困和普通教育觀念落后的制約。拉丁美洲、亞洲、非洲和中東數以百萬計的人民，還沒有感受到教育革命的影響，就像他們還沒有直接感受到科學和技術革命的影響一樣。但是可以相當有把握地預言，這兩種相互關聯的革命終將席卷全球。

擁有太多知識或者太多有智慧的人看起來都是不可能的。如果像本書定義的那樣，對人的投資就是對教育的投資，那么這種投資最終是會受到普遍歡迎的。當我們把這種思想運用到以提高物質發展水平，推動國家強盛和繁榮上時，問題就隨之而來了。

毫無疑義，對人的明智投資，特別是對科學家和工程師的投資，將會帶來某種產品的產出。可是，科學與發明的歷史表明，我們很難判定對哪種科學和工程的發明是明智的，哪種是不明智的。這確實是一件很難的事情。即使假定，在選擇的過程中，我們有高百分率的好運氣，問題仍會存在。教育是否應該瞄準這個目標？如果是，那又如何才能實現該目標？

對于該問題，奧爾特加·加塞特（Ortega Y. Gusset）這樣提問：“你認為有了錢才會有科學嗎？”科學發展需要的是適宜的文化生態，科學是科學傳統的產物。共產主義俄國突然決定發展科學，他們荒唐地認為科學就是簡單地將人力和物力放在一起，而忽略了1917年以前的俄國科學長期的有特色的發展歷史?？茖W是理解世界的系統嘗試。如果科學被直接導向更短期的、“實際”的目標，那么科學就可能會枯竭。