素質教育已成為當今時代教育的主流。隨著歷史教育改革的深化，我們歷史教育工作者在教學過程中，不但要注意對學生的智力和能力的培養，還應重視對學生進行非智力因素的培養。愛因斯坦曾說過：“成才=智力因素＋非智力因素”。在以往的教學工作中，我們不太重視對學生學習動機的端正、興趣的激發、情感的培養等非智力因素，而熱衷于滿堂灌，訓練“考試機器”等，極大地壓抑了學生的學習積極性、主動性和創造性。嚴重影響他們全面素質的提高。本文擬就非智力因素在學習中的作用和如何培養學生非智力因素的問題，談談體會。

非智力因素及其在學習中的地位

心理學認為：非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起著動力、定向、引導、維持、強化作用的心理因素，也就是除了智能以外的因素，主要由動機、興趣、情感、意志、性格等要素組成。智力的發展與非智力因素的發展緊密相連、互相制約。在我們現實的教育工作中常見到這樣的情況：學習成績不夠好的學生，往往不是智力水平低，而是學習目的不明確、態度不端正、在學習過程中缺乏恒心和毅力以及自信心不足等因素所致。這說明非智力因素能否得到很好地發展，直接影響到學生學習成績以及學習能力的好壞。鑒于青少年階段正是人的潛能開發和個性發展的最佳時期，因此，教師在進行各科教學時，在強調傳授知識開發智能的同時，必須重視學生非智力因素的培養。這是當代實施素質教育的要求，也是提高各科教學質量的有效途徑。

端正學生的學習動機，使學生“想”學

明確的學習動機是學生學習的內在動力，是保證學習的前提條件，學生只有想學才可能學好。

但在學生心目中，對歷史學習存在兩種偏見：一種認為歷史是小科、副科，社會、學校都不重視，而且認為歷史學的都是過去的事情，枯燥、對現實作用不大。因此很多學生不愿意學，認為是浪費時間；另一種偏見認為學歷史，只要會背、會記就可以了，至于懂不懂、上課聽不聽都無所謂，再加上目前初升高的升學考試中，社會學科只占30分，又加劇了上述現象的擴展。而以上這些現象的存在和擴展，不僅使學生歷史課基礎薄弱，更主要是學生學習歷史的積極性喪失殆盡。針對以上兩種情況，在教學的第一堂課必須明確告訴學生：高中歷史是高考的必考科目之一，使學生在思想上明確學習歷史的重要性。

我們還必須解決學習歷史有什么作用的問題，因為有用才有學習的必要性。為此，我用“什么是歷史”這一問題來調動學生的好奇心和學習熱情。緊接著，我又引用諸如毛澤東、拿破侖等偉人或名人學史重史用史的故事，以及與學生共同分析當今的時事熱點，如巴以爭端、伊拉克問題等學生感興趣的問題來說明歷史在認識社會、判斷社會問題等方面具有其獨特的作用，使學生對歷史與現實之間的聯系有一個感性的認識；引用古今中外的史學迷案，如埃及金字塔之迷等，鼓勵學生自己到圖書館尋找相關資料，了解更多更詳細的內容，使學生既能“初嘗”到歷史的趣味性，又為學生架起歷史與未來聯系的橋梁。這樣，學生的學史“欲望”也在這過程中逐漸滋長起來。

激發學生的學習興趣，使學生“樂”學

興趣是人積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。心理學研究證明，對學習感興趣的學生，他的意識，注意都傾向并集中到學習上去，以至達到廢寢忘食的程度，同時，識記的能力、思維的效果也都好。歷史學科的特點決定了歷史事件往往離學生的生活年代較遠，常常讓學生感到枯燥無味。所以只有把歷史與現實、歷史與學生本身結合起來，才可能激發起學生對歷史的興趣。那么，怎樣調動和激發學生學習歷史的興趣呢？

（1）精心巧妙設疑布陣

阿西莫夫說：“科學始于好奇。”學生的求知規律也是遵循“無疑—有疑—無疑”這一原則的。教材有些內容文字簡潔、科學性強，引不起學生的興趣。因而，教師要善于創設問題情境，使學生產生新奇、驚訝、新穎之感，以引起學生探索問題，尋求答案的內心需要。如《第一次世界大戰》一課的導課，教師首先拿出一個現代坦克模型（兒童電動玩具坦克），并發出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學生的注意力，引起學生的興趣；接著問，最早出現在戰場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰爭中首次使用的？通過這樣的設問，活躍學生的思維，激發學生的興趣。為一節課的成功打下了良好的基礎。”

又如《美國內戰》一節課的講述中，對于南北矛盾內容的處理，教師首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學生分成兩組，然后指出，現在讓我們穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發下，學生們展開了激烈的爭論，最后得出了結論，化解了難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，同時也提高了學生的能力。

（2）運用語言與情感等

在歷史課堂教學這個教學大“舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創造一個輕松、活躍的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生興趣，取得最佳教學效果。語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環節。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。

歷史教學中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變萬化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運；刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的語言淋漓盡至地抒發出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識。

（3）采取科學的教學手段

例如：我們可以更廣泛的采用電教媒體提供的信息，尋找和建立情知融合點，創設學習的最佳心理狀態。充分利用電教媒體把遠的拉近，把抽象的變成具體，把虛的變實，創設有趣的教學情境，調動學生的各種感官，激發其認知興趣和求知欲望，這時學生會精神振奮，全身心投入到教學情境中，從而達到智力活動的最佳狀態。

比如：在講《長征》一課時，由于時代距離我們較遙遠，學生很難體會到當時紅軍的長征精神。那么我們可以通過播放《四渡赤水》《飛奪瀘定橋》《過草地》等片段既能讓學生體味到紅軍不怕艱難險阻的大無畏精神，又能激發學生的興趣。

又如創設歷史情景，給學生重返歷史的機會。歷史學科有著其獨特的學科特點，即具有時間、空間、人物和特定場景，我們完全可以利用這個特點，用語言、形體、情感和道具等方式表現特定的歷史場景，重現歷史，然后在課堂上由學生表演。在表演前或表演后提出問題，引導學生由形象思維過渡到邏輯思維，達到吸引學生注意力、調動學生思維的目的。

比如在講到《抗日民族統一戰線的初步形成》一課時，為了使學生更好的體會到當時的情景，教師在導入新課時是這樣設計的：指揮學生高唱《國歌》，之后提問：大家知道這首歌的創作時間和背景嗎？這首歌中“中華民族到了最危險的時候”指的是什么時候的什么事件嗎？為什么說“中華民族已到了最危險的時候”？面對這種生死存亡的危急關頭，中國社會各階層、各政治派別又有何表現呢？這就是我們今天要學習的主要內容。由此導入新課，將學生帶到了那戰火紛飛的時代。

（4）鼓勵學生給學生以成就感

心理研究表明：高中生自尊心特強，但他們心理上還不成熟，學習中可能因一時的困難或挫折而失去信心，連續的失敗可能會使他們失去學習的興趣。因此，在教學中要注意教學難度的把握。除了規定總的教學目標以外，還應根據學生的個性規定不同的近期目標，當這個目標達到后，則馬上再提出一個新的、已提高了的近期目標。當然，這些目標是根據學生的實際情況有針對性地提出來的，只要學生認真努力就可以達到。這樣就使學生始終處于一種積極的追求之中，能經常體驗到成功的喜悅，使學生對自己學習充滿信心，從而提高學習的興趣。

另外還可以用語言來鼓勵學生，在學生回答問題時，對所有的屬于自主回答的答案，均應給予鼓勵性和肯定性評價，內容合理的要肯定其內容，如“你說的很好”，“這一點非常對”；內容有出入的，也就是要充分肯定學生在回答的過程中所體現出來的“閃光點”，如“雖然在某方面還有點問題，但你能說到這些，說明你認真思考了”，這樣會使學生有一種“成功感”。對存在的問題以委婉的方式給學生指出來，使明確今后應努力的方向和注意的問題。學生既增強了信心，又提高了學習的興趣。

除去上述方法之外，還有很多途徑，如知識競賽、實地觀察、撰寫歷史小論文觀看歷史劇等，根據學校的情況和條件，創造性地開展各種活動，以趣激學，學習效果會更好。

調動學生的學習情感，使學生“愿”學

心理學研究表明，中學生的認識也往往帶有各種情感色彩，常表現出的不是用理智來支配情感，而是用情感支配理智，甚至有時用自己的好惡來決定一切。在教學實踐中，我們都有這種體會：一位學生喜愛某位老師，從而對該老師所教的學科也特別喜歡，就會努力學習這門學科，學習成績也會相應地提高；反之，該學生不喜歡某老師，那么對他所教的課一般也不感興趣，上課時，往往不能認真聽課，成績會出現退步。可見情感對學生的認知行為有很大影響。

因此，在教學中我們要抓住學生的情感變化，積極創造健康的情感世界，使學生熱愛學習，做到“親其師而信其道”作為一名歷史教師，首先要熱愛歷史教學工作，認真鉆研業務，努力改革教學，始終要有飽滿的教學熱情，堅韌不拔的教學意志，并以此去感染學生。

其次要熱愛關心學生，教師對學生要樹立起可親可敬的形象，表現出慈母般的愛心。

在教學中，要注意對每一個學生施以平等之愛，即不偏愛任何一個學生；輔導時，不只是輔導好學生，而應該更多地輔導學習困難生；

在課堂上，發揚教學民主，把學生當主體，教師的一切活動都應圍繞學生轉，使學生有“主人翁”之感；在課堂提問中，要多鼓勵學習困難生發言，并給他們成功的機會。

在課外，應盡可能多地接觸學生，尤其是學習困難生，多找他們談心，了解他們的學習、身體、家庭情況，從各方面關心愛護他們，并給予必要的幫助。要重視與學生的日常友好相處，以自己的真誠之愛，來換取學生對歷史學習的熱愛，對歷史學習的激情。

在教學中，我們要深入挖掘教材中的情感因素，要充分發揮歷史學科的德育功能。如歷史教材中，從“匈奴未滅，何以家還”的霍去病，到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；從顧炎武“天下興亡、匹無有責”的報國赤誠，到譚嗣同“甘愿為變法而喋血”的壯美情懷；尤其是“五四”以來，以中國共產黨人為代表的千萬革命者，歷盡困苦、艱辛和磨難，為中國人民留下的驚天動地的不朽詩篇，……中華民族在艱苦卓絕的光輝歷程中涌現的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后繼的志士仁人以及他們所表現出來的美的品質、智慧和思想，對培養學生“為中華之崛起”而讀書、“為人民之利益”而學習的高尚學習動機起著極其重要的作用。

鍛煉學生學習的意志，使學生“勤”學

意志，是為了達到一定目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯系的一種心理過程。發展良好的意志品質是一個人完善個人性格的重要組成部分，良好的意志品質不僅對學生克服學習上的困難、達到人生目標有幫助，而且對國家和人民的事業也很有意義。美國發明大王愛迪生曾說：“偉大人物最明顯的標志，就是他堅強的意志。”歷史教材中，具備堅強意志的美的形象比比皆是：從手執漢節十九年不降的蘇武，到出生入死六次東渡的鑒真；從布魯諾堅持日心說，雖被宗教裁判所監禁七年而毫不動搖，到司馬遷踏遍全國各地，歷盡十年艱辛，雖受腐刑卻矢志不渝，最終寫成《史記》……，他們閃光的心靈，不朽的人生，從他們身上學到了不畏困難去爭取成功的堅強的意志品質。使學生從中受到啟迪和鼓舞，從而樹立追求真理、獻身科學和報效祖國的遠大志向。并將這種意志運用到歷史學習中。

教師對學生的影響不僅體現在知識水平上，還反映在人格力量上。教師的人格因素對學生的心理發展具有重大影響。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。”教師的態度、情感是提高課堂教學質量的重要因素。淵博、寬容、認真、有信心、有責任感等人格力量對課堂教學最有穿透性，也最有影響。

因此，作為教師在教育、輔導學生的同時，要加強自身心理狀態的調適與人格的提升，用美好的心靈去塑造學生健康的心靈。教師本身良好的非智力因素既是出色完成學科教育工作的前提，又是學生學習的榜樣，對學生起著潛移默化的教育作用。

總之，非智力因素對人的智力活動有著十分重要的作用，它可以補償人在智力上的某些不足，又能推動人的智力潛能的充分發揮。因此，在教學中，教師要全面培養學生良好的非智力因素，從而更好的提高教學質量，提高學生的素質。