今天和一個二年級小朋友的家長聊。這位家長是典型的焦慮癥。

首先從上一周的一次交流開始：小朋友連續(xù)兩個單元考了70多分，然后她異常焦慮的和我聊她的擔憂，她的彷徨，她的夜不能寐，食不能下咽……我和他說了，首先要修煉自己。可以焦慮，可以急切，可以擔憂，可以彷徨。但是起碼這份焦慮要埋藏在孩子看不到的地方。

因為她的孩子已經(jīng)有一點考試焦慮癥的傾向。學過教育學的人都知道，考試焦慮癥嚴重的話就會導致習得性無助，最后甚至會產(chǎn)生極度自卑和抑郁。

允許自己焦慮，允許自己不安的情感，甚至允許自己的怒火——接納它，看清它。自然而然也就能夠觀照自己的模樣。自己是美是丑，一目了然。

當然這是一個漫長的修煉過程。所以我只是讓他允許自己焦慮，然后不要在孩子面前焦慮。

當然做完家長的工作之后，我又做了孩子的工作。對這個看似謙虛實則自卑的孩子給予了極大的肯定。當然這個肯定是有的放矢的，而不是放空炮，說大話。是針對具體情況給予表揚鼓勵肯定。

最后結(jié)果就是這次她媽媽告訴我，孩子進步很大。

其實我沒有教他什么東西，我只是在孩子考試前的一夜給她做了心理工作。你要說我給他什么知識，抱歉，一點也沒有。

這次他媽媽來，我們又在孩子不在場的情況下聊了聊。

他媽媽說話的語速依然很快。開始從邏輯角度對我上次的建議提出了缺點。他說孩子考試差的原因是自己給自己太大的壓力，做母親的給出一些要求是正常的。

如果沒要求，那不是和放養(yǎng)沒有區(qū)別嗎？

她的邏輯我認同。

是的，沒有反對。這本身就沒有錯。

一個人的內(nèi)心是顯化在外面。她的邏輯沒有錯。但她的急切焦灼依然很明顯。他的語速原本就非常快，自然而然就更快了。這就導致他的聲音給人的感覺是燥的，噪的。請注意，這里是感覺。

為什么對二年級或者說123年級的孩子，我們強調(diào)感覺呢？

因為這個時候的孩子感知能力極強。你的情緒場稍微的波動，他都能夠感知到。

作為孩子的重要他人，媽媽的角色對孩子的影響自然而然就非常大。情緒對孩子產(chǎn)生的影響也就非常明顯了。

所以一旦媽媽焦慮，作為一個好孩子，自然而然就會有壓力。在壓力的持續(xù)作用下，甚至會產(chǎn)生反彈。反彈的結(jié)果是這孩子厭學或者說敷衍學習。按照老師說的話，就是這個孩子學習態(tài)度不對。學習不用心，效率低。而后又是一系列的惡性循環(huán)。

所以我不反對媽媽的邏輯，但是那份邏輯不能落地，不能落地的教育都是空談。就像現(xiàn)在很多教育書籍里面一套一套的空談。

所以我再次建議家長，讓自己的心里平靜，甚至要學會放慢說話。然后，做一個動作。

這個動作就是表揚+引導。

表揚肯定認同孩子的好，這個表揚肯定認同是具體的實際的細致的——至少它是能夠讓你自己踏實的。踏踏實實的表揚，孩子只有在踏踏實實的表揚鼓勵認同中才能踏踏實實的成長。如果你對孩子的表揚，連你自己都感覺不踏實，虛偽，那你的孩子會怎么想呢？

這才是真的表揚。

但是如果只做著一半是不成功的。這樣教育出來的孩子是沒有成長的，或者說成長是沒有方向的。

所以說你接下來要引導。

打個比方：

場景：孩子練完字。

你說：這個字寫的真好，這一勾的筆鋒很明顯很到位，整個字非常緊湊，在田字格里面的位置也很恰當（當然，你不能說得太多，挑出最好的一兩個就好，否則孩子就不能聚焦，成長不能聚焦自然而然就胡亂生長了）。

你接著說：你再看看，能不能再修改幾個字，寫出和這個字一樣好的字呢？（這就是引導）

后半句就是引導。引導不是教孩子做，而是教孩子學——自己學。

讓孩子自己找出幾個，然后修改。這就是教孩子自我檢查，自我提升。

孩子的自學能力的重要性，我想我就不用多說了吧？

希望這個寶貝和她媽媽包括我們教育工作者能夠一直在成長的路上。

既然為了孩子，那就改變。

此花不敗，此心不孤。