從蘇州管窺課堂教學的發展趨勢

蘇州十中柳袁照校長的“詩性教育”和田家炳實驗高中的王榮偉校長的“心本教育”追求，已經把中國教育的指向引領到了教育領域的最前沿。他們在實現教育理想的民主性、人本性、國際性、信息化、終身化方面產生了共鳴。他們對中國教育的理解更深邃，對個體生命的觀察更細致，對未來的思考更深入。他們兩者的共同價值趨向表現為把教育理解為一項激動人心的事業，是技術，是哲學，是藝術，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。兩人已經把教育看成自己的信仰，化作了用熱情和生命去擁抱的情懷。

依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》，國家把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養、造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。21世紀教育的基本理念是“以學生的發展為本，著力培養新一代人的責任感、自主合作學習的能力、生活能力、科學精神、創新意識和創造能力”。結合對蘇州先進教育的學習理解，我把課堂教學理念的發展趨勢歸結為以下幾個層面：

1．生活性——回歸生活，體現生活性。這是新課程教學的基本特征。

2．發展性——發展性教學（新課程的核心理念是為了每一位學生的發展），關注每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展。這是新課程教學的根本任務。

3．生命性——生命化教學，要把教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟。這是新課程教學的最高境界。

生活性體現了對學生的現實關懷，使課堂教學充滿生活氣息。發展性體現了對學生的未來關懷，讓課堂教學以人的發展為本。生命性體現了對學生的終極關懷，使課堂教學充滿生命氣息。在這樣的教學理念指導下，就會使知識變得鮮活起來，使課堂煥發出生命活力。教師的責任不在于教，而在于教學生學。這就是最先進、最根本的課堂教學理念。

上述三條是教育發展的綱目，有了它，我們才能進一步追問什么才是高效課堂。在蘇州，通過向一些教育專家學習得知，如何用比較小的投入，得到盡量大的效率效益；在單位時間里如何實現“知識與技能，方法與過程，情感、態度、價值觀”三維目標最大化，最優化。無外乎在三個標準上達成一致：每一個學生在每一個時間段都有事做；在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效；必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。高效課堂要符合三個“量”：信息量，思維量，訓練量。七個“度”，參與度，有效度，真實度，安全度，魅力度，延伸度，分享體驗度。高效課堂要達到三“動”：形動，課堂上學生動起來了；心動，思維在動；神動，思想在動。我們的課堂要符合兩個目標：教學的需要，學生的需要。

上面的三“標準”、三“量”、七“度”、三“動”和兩“目標”，揭示了高效課堂的一些最本質的東西。

在如何構筑高效課堂方面，中小學教師課堂教學中目前存在“教學目標虛化、教學內容泛化、教學過程形式化和教師使命缺失”的問題，針對課堂教學中的“四滿”（滿堂問、滿堂動、滿堂放、滿堂夸）、“四虛假”（虛假的自由、虛假的合作、虛假的探究、虛假的滲透），我們廣大教師必須回答三個問題：（1）把學生帶到哪里去？（教學目標的問題）（2）怎樣把學生帶到那里？（教學方法）（3）如何確信已經把學生帶到那里？（教學評價）要求廣大教師必須提高的“三種能力”：設計教學能力，實施教育能力，評價教學能力。把握“三個前提”：把握學科思想，掌握學科知識體系，明確學科課程標準。構筑高效課堂的方法：把握課堂教學改革的方向；構建道德課堂；改革和創新課堂教學模式；實現“五個”轉變（變教室為學室、變教材為學材、變教案為學案、變講堂為學堂、變教學目標為學習目標）；解讀課標，整合教材，科學設置學習目標；以生為本，加強學生學法的指導。構建綠色生態課堂，在建設和改造、保護和回歸的過程中，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把班級還給學生，讓教室充盈民主的氣息；把創造還給師生，讓課堂充滿智慧的挑戰；把發展還給師生，讓課堂成為成長的家園。倫理責任不再成了捆綁和束縛教育發展的一條繩索，價值責任將越來越成為教育的主流思想。這是中國教育發展的大勢所趨。