剛任武侯實驗中學附屬小學校長不久的一天，我在食堂吃早餐。一位年輕女教師走過來，說：“李校長，我昨晚夢見你了！”

我一下子感動起來——好純真的小學老師啊！我說：“謝謝！請問你叫……”

她說：“我叫楊芳。”

我問她夢見我什么了，她說夢見我給她講新教育。哦，我知道了，與其說她夢見我，不如說是夢見了新教育。

聽說武侯區成立了“李鎮西名師工作室”，楊芳找到我，請求我一定要收下她做徒弟。我說：“抱歉，名額早已滿了。”但她急切地說：“李校長，您就讓我做個編外徒弟吧！只要每次能夠參加您的活動我就滿足了。”

這樣，她果真成了我的編外弟子。

和一般小學老師一樣，楊芳特別單純。她說她之所以想跟著我學，就是看中了“李鎮西名師工作室”是用新教育實驗來引領教師成長的。“我沒其他想法，就想搞新教育，因為我想更快地成長起來。”

我是嚴格按新教育理念來要求工作室成員的：打造書香班級、締造完美教室、構筑理想課堂、專業閱讀、專業寫作……作為“編外弟子”，楊芳做得一點兒都不比別人差，甚至有些方面還做得更好。比如，她和孩子“共讀共寫共同成長”，一年來，她讀了30多本書，寫下3萬多字的教育隨筆，還開發了“舌尖上的川菜”“聽爸爸媽媽的故事”等家長參與課程。

不到一年，新教育讓楊芳有了更多的教育智慧，也讓她和她的孩子們享受到了成長的快樂和教育的幸福。新教育的種子在她的心靈深處慢慢開出花來。

一

江騰飛是個學習成績不好的男孩。在楊芳看來，比成績不好更令人頭疼的是，江騰飛對成績不好已經無所謂了。

要盡可能喚醒每一個孩子的希望，這是新教育的理念。楊芳沒有泄氣，她在等待，在尋找走進這個孩子心靈的機會。

一天，江騰飛要添加楊老師為QQ好友，楊芳“受寵若驚”，欣然接受。更讓她驚喜的是，她看到了江騰飛的QQ簽名——“如果世界上沒有不及格的試卷，那該有多好！”

這看似隨意的簽名，卻讓楊芳看到了他真實的內心。“我一定要幫幫江騰飛！”她在心里對自己說。怎么幫呢？楊芳想：孩子表面上對成績無所謂，但實際上又渴望“沒有不及格的試卷”，這說明他還是在乎成績的。那我就干脆給他一張及格的試卷吧！因為有時候，成功是成功之母。

批閱試卷時，面對江騰飛那錯誤連篇的卷子，楊芳一一手下留情，每道題都少扣一點兒分。結果，江騰飛及格了！

拿到60分試卷，江騰飛表現出從未有過的“意氣風發”。接下來，在老師評講試卷的課堂上，他一直坐得端端正正，聽得聚精會神。

楊芳喜上眉梢，隨即及時鼓勵江騰飛。楊芳堅信，只要孩子有了信心，就能迸發出學習的潛力。果然，自信的種子在江騰飛身上暗暗萌發，破土而出：他上課專注了，作業認真了……接下來的測試中，江騰飛憑自己的實力考了真正的60分！

“我要考到70分！……”江騰飛的QQ簽名后面加了無數個感嘆號。這是他的下一個目標。當初，這個分數看起來是那么遙不可及，甚至是奢望，但是對現在的江騰飛來說，卻像是近在咫尺。后來的事實證明，自信滿滿、學習勁十足的江騰飛的確做到了——他第一次考了70分！

“江騰飛，你能考到80分嗎？”楊芳乘勝追擊，試探性地問他。

他的大眼睛轉了幾下，好像有些拿不準：“這……”

“行，肯定行！只要你加油！你看原來你只能考三四十分，后來能考及格，現在還能到70分了，一切皆有可能啊！你說對嗎？老師和同學們都好佩服你！”在他猶豫的時候，楊芳使出渾身的力量鼓勵他。

“真的嗎？”他問楊老師。

“絕對沒問題！”楊老師斬釘截鐵地回答他。

江騰飛笑得合不攏嘴：“好嘛，我加油！”

楊老師得到了一個男子漢的承諾。

連續考了兩次七十幾分后，江騰飛終于攀上了他學習上的又一個高峰：考了80分！

江騰飛的高興可想而知，楊芳卻比他更興奮。江騰飛體驗到了學習的成功，楊老師也實實在在地體驗到了教育的成就感。

她甚至感謝江騰飛，因為正是這個孩子的進步，讓她認識了一個樸素的教育道理：每個成績欠佳、習慣不好的孩子都是一朵待開放的花，他們內心深處都藏有一個美好的夢，教師要用心去幫他們開花、幫他們圓夢。

一個長期考試不及格的孩子，居然摘掉了“后進生”的帽子。楊老師的“絕招”其實很簡單，就是一次“弄虛作假”，但這是充滿人性之光的“弄虛作假”，因其體現出來的是對童心的尊重，對上進心的呵護。從長遠看，孩子學業的進步，當然不能完全靠老師的手下留情，但作為過程中的一個小小策略，這樣的弄虛作假是有意義的，它是點燃孩子自信心的“引信”。

對孩子來說，很多時候信心的失落比不及格的分數所造成的傷害更可怕。楊老師明白這一點，不惜用“虛假”的分數來重新點燃孩子心中快要熄滅的自信之火。分數是虛假的，但教育是真誠的，而且是成功的。

二

怎樣讓家長理解教育并參與教育，這是楊芳一直思考并探索的課題。新教育實驗倡導每個班級都要有自己的課程，楊芳便嘗試著請孩子的爸爸媽媽來到班上，或給孩子們講自己童年的故事，或給孩子們講與自己職業相關的知識，或者教給孩子們各種生活技能。這是楊芳開發的“家長參與課程”。

又到了班會時間。楊老師在黑板上寫下主題詞：舌尖上的四川·抄手篇。

全班孩子興奮地齊讀黑板上的主題詞后，楊芳問大家：“你們知道咱們四川的抄手在其他地方叫什么名字嗎？”

“餃子！”“饅頭！”三年級的孩子很天真，答案很好笑。

“餛飩！”總算有個孩子說對了。

“是的，在哈爾濱、北京、上海等地都叫‘餛飩’，廣東叫‘云吞’，福建叫‘扁肉’。”楊老師說。

“抄手也叫‘扁肉’？”同學們哈哈大笑。

“這節課就讓我們一起來了解抄手文化，再親自動手包一包抄手……”楊老師的話還沒說完，教室里已經沸騰了。

楊老師提高音量：“下面，掌聲有請抄手大師彭叔叔上臺！”

“同學們，大家好！”小峰的爸爸大大方方地走上講臺，“今天我來給大家講一講抄手文化。我們成都的抄手是四川著名小吃，面皮里面包上肉餡，煮熟后加清湯、紅油和其他調料即可食用。準備做抄手需要哪些原料，大家知道嗎？”彭叔叔很快開始提問，和孩子們互動。

“姜！蔥！”“抄手皮！”“肉末！”同學們七嘴八舌。

“是啊，肉是必不可少的，而且要選上好的豬大腿肉，鹽也是必不可少的，除此之外，新鮮的雞蛋也很重要，直接影響口感！”彭叔叔邊說邊拿出準備好的雞蛋打進肉末里，加上調料攪拌，開始做肉餡了。

“好香啊！”同學們驚呼。

“下面我講一講抄手的包法。大家左手拿面皮，右手拿筷子，先將肉餡放于面皮的中間，將面皮對折。記得要用筷子蘸點兒肉末粘在面皮的右上角，再拿著對折好的兩角，以中指為支撐點重疊，壓緊。”彭叔叔一邊說一邊示范，“你們看，包出來的抄手像什么？”

“像金元寶！”“像小船！”同學們興趣盎然。

彭叔叔把抄手的包法重新示范了一遍，又給同學們分好了小組，一聲“開始”后大家立刻爭先恐后地動起手來。最后，大家當堂就把包好的抄手煮來吃了！

不少同學在享受自己親手包的美味的同時，不由得感嘆：“小峰有這樣的爸爸，真幸福啊！”楊老師順勢引導孩子：“每個人的父母都有過人之處，大家今天回去找找自己爸爸媽媽身上的絕招！”

小峰平日里書寫很差，表現也不是很好，不是很自信，今天卻迎來了無數羨慕的目光，自信心大大增強。而小峰的爸爸平時算是個內向之人，每次老師找他交流孩子的情況時，他的話都不多，只是點頭。而今天他忙活了一個小時，贏得了大家的尊敬，他顯然也增強了自信，臨走前主動找到楊老師說：“楊老師，我們家長做得不好的地方你要指點喲！”

楊老師感到自己和家長之間的距離已悄然拉近。

而這樣的“家長參與課程”在楊老師班上已經成為常態：一位做廚師的父親曾來班上給孩子們講“冒菜”的知識；一位在食堂工作的母親曾被請到班上來，給孩子講自己每一天辛苦的工作，讓孩子們懂得“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理；一位父親曾到班上來給孩子們講自己童年的故事，讓孩子們在今昔對比中珍惜今天優越的生活和學習條件……無論家長從事什么工作，也無論家長的文化程度是怎樣的，他們都能夠在楊老師的教室里成為讓孩子們佩服的教育者。

三

暑假里，楊芳和部分家長帶著孩子們到大自然賞花。

“哇！荷花！”剛到河邊，同學們就興奮地叫道。

軒軒媽媽立刻糾正：“這不是荷花，是睡蓮！”

“是睡蓮嗎？”大家議論起來。

軒軒媽媽接著說：“它們喜歡強光和通風良好的環境，在晚上花瓣會閉合，到早上又會張開，所以叫‘睡蓮’，也叫‘水中女神’。”

此刻，家長又成了孩子們眼中的老師。

雙雙說：“還可以叫它們‘水中睡美人’！”這真是一個富有浪漫情懷的女生。

“你們看！睡美人的葉子好像羊角啊！”小健好像發現了新大陸。

“什么？羊角？怎么會像羊角？”楊老師不明白平時頗有見識的小健何出此言。

“就是就是，真的像羊角！”麗麗也附和道。

“哪里像呢？”楊老師看了又看，實在是不解。

“楊老師你看！每片睡蓮的葉子都有一個缺口，就像‘羊角’！”孩子們認真地給楊老師解釋。

楊老師定睛一看，的確，每片睡蓮的葉子都有一個缺口，可大人們居然都沒有發現。孩子們真細心啊！

“不過為什么說是‘羊角’呢？”楊老師又問。

“是呀，你看，越小的葉子越像！就像喜羊羊的腳印！”孩子們說。

“哦！”楊老師恍然大悟，“你們說的是像羊的腳印啊！原來你們說的不是‘羊角’，而是‘羊腳’啊！可是我們一般不說‘羊腳’，說‘羊蹄’！”

大家笑成一團。

過了橋，一大片荷花池出現在眼前。

“同學們，你們觀察觀察，睡蓮和荷花有什么不同？”楊老師啟發大家思考。

“荷花的葉子和花伸出水面，而睡蓮的葉子和花浮在水面上。”心怡思考了一會兒，回答道。

“伸‘字和’浮字用得非常好！”楊老師大加贊賞，開始不動聲色地上語文課了。

“也可以說，荷花的葉子和花鉆出水面，睡蓮的葉子和花躺在水面上。”

“鉆‘和’躺很恰當！”楊老師繼續鼓勵。

“還可以說，荷花的葉子和花挺出水面！”

楊老師真是驚嘆于孩子豐富的創造力，繼續發問：“睡蓮和荷花還有什么不同？”

“睡蓮的葉子像羊蹄，荷花的葉子像一把傘！”孩子們說。

提到荷花的葉子，同學們認真觀察起來。突然，陽洋疑惑地問道：“楊老師，楊老師，為什么荷葉上的水珠不是很多粒，而是全都滾在一起？”

“就是就是！”陽洋的問題問出了大家的心聲。

“這個問題留著你們回家上網查資料吧！”

這時，對外界事物相當好奇的陽洋又指著一朵盛開的荷花喊道：“這就是‘小荷才露尖尖角’！”小健反駁：“含苞未放的荷花才像尖尖角嘛！”“對！對！”大家都同意小健的看法，嘴里還不由得重復“含苞未放”這個對他們來說很是新鮮的詞匯。恰巧一只蜻蜓飛過，孩子們激動地喊起來：“早有蜻蜓立上頭！”

“楊老師，我們就在這里上語文課吧！”小濤十分天真地說。

看著一張張稚氣又興奮的臉蛋，楊芳不由得感慨：大自然真是奇妙！面對草木花鳥，孩子們的眼前產生了許多關于自然界、自然美的遐想，并油然而生快樂。這樣的活動有利于激發孩子們豐富、真實的情感。周圍世界像一部有趣的書，作為教師，應該有意識地帶領孩子們去閱讀這本書。

四

新教育主張教師要善于反思，并在反思中成長。楊芳就是一位愛思考的老師。

在她的博客中，有很多文章結合一天平凡工作的思考，或是對成功的分析，或是對失敗的追問。

在一篇《換藥為湯》的博文中，楊老師把厲言比作“藥”，把善語比作“湯”。她這樣對比分析“藥”和“湯”——

評講試卷時，思遠和思敏注意力很不集中，我揚言：“再不認真就要補考！”不過幾十秒鐘的時間，他倆又開始走神了。氣煞我也。這是“藥”的效果。

語文課上，思遠和思敏又在搞小動作。怒火噌噌噌地往我頭上躥，在即將爆發之際，我靈機一動，說：“這節課我們來比一比思遠和思敏誰更乖！”幾乎一整節課的時間，他倆都坐得端端正正……這是“湯”的效果。

測試前針對同學們粗心的情況，我出臺了“高壓”政策：必須認真讀題，因為沒有審題導致出錯，要接受懲罰。測試結束，十幾個人把“抄寫句子”看成是“照樣子，造句”。氣得我噴血……這是“藥”的效果。

“這節課我們來評選‘細心大王’！”我的話音剛落，教室里就炸開了鍋。“啊？細心大王！”“哈哈，怎么選喲？”我挑了幾道很簡單但是容易看錯要求的題進行專項訓練，評選的結果讓我很“為難”——我準備的獎品遠遠不夠！全班57個孩子，竟然沒有一個人出錯！這是“湯”的效果。

結論：把藥換成湯吧！如果不是非要吃藥的話。

“抄三年教案只可能依然是一名教書匠，而堅持寫一年反思則可以成為一名優秀的教師。”楊芳是這樣說的，更是這樣做的。

在期末的新教育實驗活動日里，楊芳面對前來參觀的老師講述了自己的成長。她說：“有一朵花開的時間需要去等待，于等待中細聽花開的聲音；有一盞茶濃的間隙需要去品嘗，在品嘗里靜觀茶葉的沉浮。一年的時間不算長，但我卻能清晰地看到潤澤未來的新教育，在孩子們身上煥發出來的活力。而我的生命，也因為新教育，變得美麗。”

讓生命因新教育而美麗，這也許就是楊芳的夢想。我已經并將繼續見證，楊芳讓自己的夢想開出美麗的生命之花。

2013年1月29日