輔導員思想政治教育何以灌輸

經濟學院 易宇峰

摘要：灌輸是思想政治教育的基本理論，是思想政治教育的基本原則和方法。在新形勢下，高校輔導員思想政治教育應立足于輔導員和學生交往關系的特殊性，認識和把握輔導員工作的規律性，在輔導員日常思想政治教育和日常管理工作中灌輸，在師生交往的全過程中灌輸，堅持灌輸原則，改進灌輸方法，培養好中國特色社會主義的建設者和接班人。

關鍵詞：灌輸；輔導員；日常管理；大學生

1901年秋至1902年2月，列寧完成了《怎么辦？——我們運動中的迫切問題》（以下簡稱《怎么辦》）的寫作。列寧從加強俄國社會民主黨的建設、科學社會主義理論對社會革命的指導以及科學理論武裝無產階級三個方面，闡明了俄國社會斗爭的現狀，指明了下一步斗爭的目標和方向。在《怎么辦》中，列寧進一步強調了“灌輸”的概念，闡釋了“灌輸”的原則和方法，提出工人自發地只能形成工聯主義，社會主義的意識只能從外面灌輸，在無產階級的階級斗爭中灌輸。隨著社會的快速發展，特別是在信息化、數字化的大潮中，灌輸是否符合網絡時代的發展趨勢，灌輸是否適應網絡化的信息傳播，新時代思想政治教育何以灌輸等問題的討論日漸增多，質疑的聲音也日漸高漲。習近平總書記指出，堅持以馬克思主義為指導“不是要背誦和重復其具體結論和詞句，更不能把馬克思主義當成一成不變的教條”。在高校輔導員思想政治教育的理論和實踐中，要旗幟鮮明地回答好灌輸是什么、為什么、怎么辦的時代之問。

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出，專職輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，也是“高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者”。在思想政治教育過程中，灌輸主體是輔導員，灌輸內容是“日常”的思想政治教育內容，灌輸載體（中介）一是日常思想政治教育活動，二是日常學生管理工作。高校輔導員是學生的教育者，也是學生的領導者、學生事務的管理者。輔導員作為教師和管理人員的雙重身份，即中國特色高等教育制度的特點和亮點，也更加契合輔導員師生交往關系的特點，有助于科學理論灌輸開展。堅持灌輸的原則，要強化和鞏固輔導員在思想政治教育和學生管理中的主體地位，發揮輔導員主導作用，旗幟鮮明地用科學理論說服、武裝大學生；堅持灌輸的方法，要結合輔導員工作特點和輔導員教育管理規律，重點改進輔導員思想政治教育灌輸的內容和方法，把教育學生和輔導員自我教育結合起來，把思想政治教育和學生管理結合起來，把學校教育、家庭教育、社會教育結合起來，不斷增強思想政治教育的有效性和針對性，不斷推動理論灌輸因時而化、因事而進、因勢而新。

一、輔導員思想政治教育何以適用“灌輸”

馬克思指出：“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”思想政治教育的本質就是理論掌握群眾的實踐活動，馬克思主義科學理論能夠徹底說服人，并成為人自我解放的武器。《怎么辦》中，列寧強調了恩格斯的論斷，即俄國社會民主黨的偉大斗爭有三種形式，分別是政治的、經濟的和理論的斗爭。列寧提出，“沒有革命的理論，就不會有革命的運動”，偉大的斗爭必須以科學的理論為指引，只有掌握社會主義的科學理論才能贏得政治、經濟和理論斗爭的完全勝利；“社會主義意識是一種從外面灌輸到無產階級的階級斗爭中去的東西，而不是一種從這個斗爭中自發地產生出來的東西。”列寧強調灌輸，并科學回答了俄國無產階級斗爭中政治建設、思想建設、組織建設、斗爭策略等一系列重大的理論和實踐問題：一是無產階級掌握科學理論的方法唯有灌輸，只能把科學理論從外面灌輸給無產階級；二是將科學理論灌輸到無產階級的階級斗爭中，具體而言就是在無產階級的經濟斗爭、政治斗爭、理論斗爭中灌輸。灌輸的過程就是理論掌握群眾的過程，就是思想政治教育的過程。

輔導員思想政治教育必須堅持灌輸。在極度落后的俄國，因為工人階級在政治、經濟、文化等各方面的全面貧困，列寧提出工人不能自發地產生社會主義的意識；在物質文明和精神文明極大發展的新時代，大學生是網絡時代的“原住民”，具備相當的網絡技能并經常性地接觸網絡中的最新信息。新時代大學生是否可能無須經過灌輸而自發地產生社會主義的意識？首先，列寧所指的俄國工人階級的貧困既是相較資產階級的相對貧困，也是相對個人發展的絕對貧困；既是無產階級在物質財富層面的貧困，也是在精神層面的貧困。新時代的極大發展是相對于過去的發展，還遠未達到共產主義社會中人人全面而自由發展的物質財富和精神財富極大豐富的階段。當代大學生雖然具備一定的科學文化知識，但相較于社會中真正掌握科學理論的“才智出眾”者而言，大學生依然處于理論上“貧困”的階段。其次，科學理論的真理性意味著科學理論能夠始終反映和指引社會的變化發展，科學理論必然隨著社會的發展而不斷創新。因此，真理不是一成不變的教條，似乎真理就停留在那里，等待著人們越走越近。馬克思主義的真理是相對真理和絕對真理的統一，實事求是、與時俱進是馬克思主義的鮮明真理性特征；馬克思主義及其中國化、現代化的最新發展，始終是理論研究和實踐應用中的重大課題。最后，社會的極大發展孕育了多樣化的社會思潮，網絡化、數字化的便捷傳播讓整個社會充斥著形形色色的不同意識形態產物，大學生時刻被網絡信息包裹。網絡意識形態斗爭，并不只有錯誤思想裹挾一種模式，把科學理論零敲碎打、惡意曲解，同樣是意識形態斗爭的重要形式。網絡中充斥著大量看上去正確、合理，實際上片面、偏頗甚至故意誤導的內容，特別是當前網絡信息碎片化傳播大行其道，讓學生看不清科學理論到底是什么，自然也就無法掌握科學理論的全部，哪怕是完整地掌握某一個知識點都很難做到。江澤民同志指出，馬克思主義思想不去占領意識形態陣地，非馬克思主義甚至反馬克思主義的思想就會去占領。社會意識形態斗爭依然隱蔽而激烈，同樣存在著理論斗爭、政治斗爭及經濟斗爭等形式。灌輸既是教育的要求，也是斗爭的要求；不灌輸無以掌握和武裝群眾，不灌輸則不能在斗爭中取得勝利。在高校這個特殊環境中，認識和把握輔導員思想政治教育規律，重視和加強輔導員的思想政治教育灌輸，是思想政治教育守正創新的重要路徑。

輔導員思想政治教育場景適于灌輸。環境是思想政治教育的基本范疇，環境可以分為宏觀環境、中觀環境、微觀環境，也可以分為政治環境、經濟環境、文化環境等。正是社會主客觀環境的變化，推動了思想政治教育的創新發展。正如當前思想政治教育的數字化發展，客觀由社會的數字化轉型決定，主觀則由人的數字化交往決定。同時，思想政治教育環境的內涵和外延又過于寬泛，學界感知到了環境的變化及其對思想政治教育的影響，但環境對思想政治教育的影響依然難以得到充分認識和把握。有學者提出，近十年來互聯網飛速發展，網絡思想政治教育概念研究基本處于停滯狀態。為進一步加強對環境發展變化的認識，有學者提出了思想政治教育情境的概念。“思想政治教育情境是指教育者和受教育者都可以把握的且能夠優化雙方心理精神氛圍而有利于一定思想政治教育目標實現的內在于思想政治教育系統中主客體有機統一的特定而微觀的自覺環境。”思想政治教育情境是環境范疇的具象化發展，可以理解為具體、可控的思想政治教育微觀環境，其價值在于能夠幫助人們更加準確地認識和掌握微觀思想政治教育環境對思想政治教育活動的影響。情境的概念進一步豐富和完善了思想政治教育環境范疇，在理論和實踐上對加強思想政治教育環境研究具有重要意義。數字時代下，人工智能領域“場景”概念逐漸融入思想政治教育研究中。通常意義上，場景和情境是同義詞，指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。情境強調畫面感，場景則突出場域感。數據、算法、算力和場景，是拉動人工智能的“四駕馬車”。人工智能中的場景，意味著最能夠凸顯業務中數據、算法、算力的互動場域。在思想政治教育數字化的大趨勢下，場景意味著思想政治教育要素（尤其是環境）的可控性，要素互動更加充分，也能更加有效地達成思想政治教育目的。

具體而言，輔導員思想政治教育要融入學生管理工作中，灌輸要融入學生管理工作中。輔導員日常的學生管理工作，就是最佳的思想政治教育場景。首先，以學生管理工作為場景，保證了師生關系的持續性、可靠性和有效性。網絡場景下的溝通存在兩個弊端：一是缺乏師生之間的感性交流，無論是用文字、圖片還是用視頻，其效果遠不如面對面的交流更直接和真誠；二是即使網絡中輔導員和學生在一對一交流，大概率雙方依然會受到其他網絡信息、網絡應用的影響，并不能相對全身心地投入進行深度的精神交往。在尚不能有效解決網絡化、數字化思想政治教育的不可控問題時，高校輔導員思想政治教育要把輔導員和學生的互動關系拉回可控的場景中，以傳統但最有效的方式進行灌輸。其次，輔導員日常思想政治教育并不是思政課程，不是系統性地講理論，不是傳授成體系的大道理。理論學習的特點決定了科學理論必須是系統、集中、統一地灌輸；分散的、碎片化的、一知半解的理論往往會走到真理的對立面成為謬誤，如果學習了只言片語就認為學懂了馬克思主義，這種情況是難以想象的。期望輔導員完成科學理論的系統灌輸，并不具有相應的主客觀條件；日常思想政治教育灌輸的內容，一定是滿足學生訴求的、緊貼師生互動關系的，既能夠解決眼下的具體問題，又能夠啟發理性思考和認識的馬克思主義的“小道理”。灌輸內容一定是理論聯系實際的，一定是能夠為后續思想政治教育打基礎、留空間的。輔導員不可能也無須一次性地把學生灌輸滿了，輔導員的日常思想政治教育要做到循序漸進、深入淺出，特別是要能夠因地制宜、實事求是，結合具體人、具體事，解決具體問題，并逐步形成科學的思維和方法。最后，在學生日常管理場景中，輔導員和學生能夠達到最佳的交往狀態。在熟悉的辦公室、教室、寢室或者任何可以面對面、放松交流的空間中，在輔導員和學生之間無拘無束的自由交流中，師生彼此能夠集中、有效地進行精神交往。在這樣的場景中，師生的平等關系是精神交往的基礎，師生間主客體關系是保證思想政治教育的基礎，輔導員的主體優勢和主觀能動性是思想政治教育灌輸的基礎。輔導員不僅在開展科學理論的理性灌輸，也在開展語言、行為、情緒的感性灌輸。并不能狹隘地將輔導員思想政治教育理解為談話或者講道理，恰恰相反，輔導員思想政治教育應該是在具體的學生管理活動中展開的，如情緒疏導、主題班會、入黨談話、評優評獎、職業發展、骨干培訓等，每一次輔導員和學生的交往互動，都是思想政治教育灌輸。從更宏觀的層面講，輔導員自身的為人師表、言傳身教、身體力行，就是最好、最直接、最有效的灌輸。

二、輔導員思想政治教育中如何灌輸

教育學生和輔導員自我教育相結合。只有真正掌握馬克思主義的基本理論、觀點和方法，才能夠完成灌輸的任務。大學生涯中，學生會碰到不同的老師、上不同的課程，學生在整個大學期間始終跟隨的老師是輔導員，始終會上的一門課程，則是輔導員一以貫之的“立德樹人”。輔導員在整個大學的陪伴、教育，以及輔導員的言語、行動、人格力量，就是思想政治教育中輔導員潤物細無聲的灌輸力量。思想政治教育指向的是人的發展，強調人的發展和社會發展、國家需要同向同行。從個人發展的角度，每個學生基于不同的成長環境有不同的發展愿景，個體需求千差萬別；從人的發展和社會發展相適應的角度看，學生的發展需求體現出共性，國家富強、民族復興呼喚德智體美勞全面發展的人，這也必然是學生個人發展的基本指向。輔導員不僅要深刻闡明思想政治教育為什么，更要深刻實踐思想政治教育怎么辦。思想政治教育理論研究中長期存在著對教育主客體地位和關系的討論，任何對輔導員主體地位的削弱或者否定，都將導致思想政治教育陷入自由主義的狀態；而教育的目的，也絕不是讓學生毫無意義也毫無必要地在知識的海洋中沉浮，而是必須達成在培養社會需要的人才的同時實現個人全面自由地發展的目標。灌輸就是要把個人從接受教育導向自我教育，從認識和適應社會導向改造和發展社會。在輔導員和學生的交往關系中，灌輸的關鍵和核心取決于輔導員作為灌輸者所具備的素質和能力。

一方面，輔導員并非純粹的理論工作者，他們不是專業的思政課教師，在對科學理論的學習、認識、掌握上依然存在短板，理論水平、業務能力尚需持續加強和提升；另一方面，要科學認識輔導員在思想政治教育中的地位和作用，特別是輔導員在高校思想政治教育中所應該承擔的責任和義務。從高校思想政治教育制度設計而言，輔導員首先應該是馬克思主義的堅定信仰者、踐行者。教育者先受教，輔導員的理想信念，對大學生是無聲的呼喚和感召，是持久有效的精神灌輸。尤其在人的數字化交往時代，人的生產生活活動幾乎毫無保留地成為數字，并在網絡空間中進行；借助數字化的力量，師生交往比過去任何時候都更加廣泛和緊密，輔導員也比過去任何時期都更加全面地“展示”在學生面前，師生互動從網絡到現實，從學習到生活、工作、娛樂。有效的思想政治教育呼喚更加充分的師生交往互動；而在愈加發展的師生互動中，學生不僅能看到輔導員的正面，也能看到輔導員的側面，甚至背面。輔導員作為教育者的榜樣模范作用，比過去任何時候都更加突出和重要。輔導員是高校思想政治教育的起點，是學生的組織者、引領者、領導者。輔導員要把自己的理想信念灌輸給學生，也要把自己追求真理、學習真理、踐行真理的原則和方法灌輸給學生。通過思想政治教育灌輸，輔導員要緊密地團結和帶領學生，堅持馬克思主義理想信念，不斷學習馬克思主義的基本原理和方法，把師生之間的交往關系轉化為師生之間共同學習、共同進步的命運共同體關系。

思想政治教育和學生管理工作相結合。《怎么辦》中，社會主義的意識在階級斗爭中灌輸；灌輸并不是純粹的“意識形態”的活動，它同樣是實踐的活動；社會主義的意識不僅在理論斗爭中灌輸，也在政治斗爭、經濟斗爭中灌輸。同理，輔導員灌輸不僅發生在思想政治教育中，也發生在學生管理工作中。思想政治教育和學生管理工作相結合，是輔導員思想政治教育灌輸的典型特征和明顯優勢。學生管理工作，構建了輔導員思想政治教育的典型場景，學生管理的屬性強化了輔導員在思想政治教育中主導、主動的主體地位。在具體的學生管理工作場景中開展灌輸，輔導員作為主體的主觀能動性和學生作為客體的客體主動性均能得到最大限度地發揮，在理論聯系實際的同時，能夠達成最佳的灌輸效果。輔導員在解決學生具體問題的同時，也教會了學生解決問題的原則和方法，實現了授人以魚和授人以漁相結合的目的。科學理論在學生工作實踐中得到了檢驗，灌輸不再是純粹的理論教育，理論真正成為解決問題的物質力量和指引學生成長的明燈。灌輸是持續的過程，輔導員灌輸，重在解決實際問題，啟迪科學理論的思維，為后續學生自我教育，思政教師的專門理論教育奠定良好基礎。把思想政治教育和學生工作相結合，注重灌輸的質量而非灌輸的數量，并不是灌輸內容越多越好、灌輸時間越長越好，而是要發揮科學理論在學生工作中畫龍點睛的作用，向學生展示科學理論的巨大威力，激發學生學習科學理論的強烈興趣。基于輔導員和學生長期、頻繁的接觸交往，輔導員能夠及時了解和掌握科學理論灌輸在學生思想和行為上呈現出的效果，為后續思想政治教育提供反饋和依據。

學校教育、家庭教育、社會教育相結合。馬克思指出，“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”，輔導員思想政治教育要堅持聯系發展的觀點，把和學生成長息息相關的同學、朋友、家人，甚至企業和社會納入系統化的思想政治工作體系。首先，要特別重視對學生骨干的灌輸。管理學理論提出，領導者能夠進行有效管理的直接下屬人數上限通常是5人，隨著直接管理下屬人數的增加，管理者的管理效果將大幅衰減。從現實來看，輔導員直接管理的學生人數遠遠超過了5人的有效管理幅度，因此必須通過建立層級制的學生骨干隊伍，才可能對全體學生實施有效教育和管理。灌輸同樣是加強學生骨干隊伍建設，打造青年馬克思主義者的有效舉措。學生骨干是輔導員的協助者，通過輔導員授權參與相應的思想政治教育和學生管理工作，學生骨干能夠比普通學生得到輔導員更多地培養和教育，得到更多的理論灌輸和實踐應用的機會。在整個學生群體的層面，加強學生骨干培養，猶如學生群體中的星星之火，通過朋輩教育的方式，在灌輸中起到中繼器、放大器的積極作用。其次，輔導員思想政治教育需要全社會的共同參與。在具體的灌輸場景中，輔導員具有典型的思想政治教育優勢，但在網絡化、數字化社會的大背景下，學生不可避免地受到許多網絡環境、社會環境的多重影響。加強大學生思想政治教育，必須成為全社會的共識。一方面，通過灌輸，學生要堅持理想信念、堅定初心使命，有定力、有韌勁、有毅力，要耐得住寂寞、經得起誘惑；另一方面，全社會要共同參與到思想政治教育，不斷凈化思想政治教育環境，加強社會主義核心價值觀對社會思潮的引領，構建優質的思想政治教育場景，不斷推進馬克思主義中國化時代化大眾化。最后，注重思想政治教育的“反向灌輸”。學生思想政治教育向家庭和社會的“反向灌輸”，既是檢驗思想政治教育成效的試金石，也是思想政治教育領域意識形態斗爭的必然結果。個人和社會環境總是相互影響、相互作用的，思想政治教育不是只影響學生一個人，也會影響學生背后的家庭、家族、群體。大學生是社會的中堅力量，黨和人民對大學生寄予厚望，大學生自然也肩負著向朋友、家庭、社會傳播、普及馬克思主義科學理論的責任和使命。只有整個社會都朝向良性發展，個人在社會中才能有希望、有發展，高校思想政治教育才有意義。輔導員思想政治教育，長遠看是改變社會、改變民族、改變國家的戰略力量。以思想政治教育的“反向灌輸”，構建整個社會、整個國家的命運共同體，是未來思想政治教育創新發展的應有之義。

三、如何加強輔導員思想政治教育灌輸

新時代，中國特色社會主義的極大發展為個人發展創造了基礎和前提，而個人主動適應并推動社會發展，同樣是個人發展的基礎和前提；個人需求和社會需求、國家需求是相互選擇、雙向奔赴的過程。灌輸絕不是所謂被動地接受，更應該是個人全面自由發展的自覺和自為。新時代的灌輸，必須從馬克思主義的基本原理和方法出發，夯實理論基礎，不斷加強和改進方式方法，圍繞輔導員和學生交往關系加強灌輸。

輔導員思想政治教育應建立和完善體制機制保障。高校“三全育人”制度設計中，必須準確定位輔導員思想政治教育的作用和價值，既不能把學生思想政治教育都交給輔導員，也不能簡單以“不出事”來評價輔導員的思想政治教育效果。在體制上，要圍繞輔導員和學生的交往關系進行制度設計，輔導員就是學校“三全育人”工作的前沿哨兵，發揮好輔導員“春江水暖鴨先知”的功能，第一時間掌握學生動態和需求，成為學生的貼心人。合理安排輔導員思想政治工作，實現思想政治教育和學生管理工作相輔相成、同向同行的效果，堅決防止和糾正“兩張皮”的現象。合理劃定“三全育人”各方以及輔導員、學生之間的邊界，既要堅持以學生成人成才為本，又要堅守立德樹人初心使命，注重提升鍛煉學生的理論水平和實踐能力，不能變成輔導員包辦代替學生事務。在機制上，加強輔導員工作的政策保障、條件保障，對思想政治教育進行制度化規范，把構建輔導員思想政治教育場景作為充分必要條件，為輔導員灌輸提供有力支持。構建思想政治教育聯動機制，學生需要什么，學校就支持什么，輔導員就能提供什么；學生有什么困難，學校就因人施策，輔導員就能向其提供針對性的解決方案。在網絡化、數字化的大背景下，高校要為思想政治教育提供前瞻性的、有規劃的數據分析和支持，解決學生眼前問題的同時助力學生長遠的發展，為輔導員思想政治教育灌輸源源不斷地提供資源。

不斷加強輔導員灌輸的供給側改革。在宏觀上，輔導員思想政治教育科學理論的灌輸，就是馬克思主義基本原理和方法的灌輸，是馬克思主義中國化時代化成果的灌輸；在微觀上，在不同的思想政治教育場景中，面對不同的思想政治教育對象，具體的灌輸內容各有側重。輔導員必須有較強的馬克思主義理論水平，掌握馬克思主義立場觀點和方法，堅持理論聯系實際，在具體的思想政治教育中，既要把握學生群體的共性，又要掌握每個學生的個性，增強灌輸的有效性和針對性。一方面，要做好輔導員隊伍建設，堅持輔導員隊伍職業化、專業化發展。充分認識輔導員的崗位要求、雙重身份要求和學生工作規律，制定符合輔導員成長發展規律的隊伍建設規劃，讓輔導員能夠沉下心來做好思想政治工作。始終把加強輔導員隊伍建設、增強輔導員理論水平和業務能力，作為加強思想政治教育灌輸的“牛鼻子”。另一方面，不斷深化和創新灌輸方法，把輔導員個人發展和學生發展，把思想政治教育理論創新和學生管理實踐創新深度結合起來。把握好思想政治教育灌輸的時效度，充分調動、優化、整合思想政治教育供給，以場景為抓手實現全方位無死角全過程的新灌輸模式。輔導員思想政治教育要做到有用、好用、夠用、管用，并為后續灌輸留有余地。

創新思想政治教育數字化灌輸。科學技術發展首先帶來的是方法論的全新變革，過去的“灌輸”通常都是課堂上的“填鴨子”“滿堂灌”，而現在的“灌輸”則在不知不覺中陷入網絡媒體的“信息繭房”。在表現形式上，學生對前者更易識別并報以批判的態度，而學生對后者則深陷其中而不自知，甚至會覺得理所當然。數字化的社會已經到來，人工智能已在路上。人們談及ChatGPT并驚嘆于其強大功能時，是否意識到已在不知不覺中掉入了另一個數字化的“陷阱”中。人們在習慣ChatGPT、信任ChatGPT，甚至不得不依賴ChatGPT時，是否又是一種由人工智能帶來的“灌輸”？思想政治教育數字化發展，將有助于新的灌輸場景的構建。綜合大數據、人工智能、虛擬現實、元宇宙等先進技術，思想政治教育灌輸場景將得以極大優化，使用范圍更廣、可控性更強、體驗更好，場景中思想政治教育數字化的呈現更加豐富。在特定的數字化場景中，人工智能可以實現思想政治教育的有效、充分供給，借助人工智能進行思想政治教育灌輸將成為可能，并且有望取得更好的效果。同時，數字化將打通思想政治教育場景和社會生產生活場景。數字化條件下，所有場景僅存在數字的差異，教育場景、生活場景、工作場景并無本質區分。以數字化的場景構建，能夠更好地實現思想政治教育理論和實踐無縫銜接，實現教育、生產、生活、娛樂的融會貫通，灌輸的方法更加豐富。顯然，思想政治教育數字化必將極大助力人的發展。個人能夠更加快捷地獲取成長發展的資源，自我教育將成為主流。同時，個人所能夠獲取的資源，依然取決于整個社會的供給程度，即提供什么、如何提供、什么時候提供，并不由個人決定，而由社會的供給方決定。因此，數字化思想政治教育形態下，依然會繼續遵循灌輸的原則和方法。需要特別關注的是，思想政治教育數字化、智能化的發展，可能帶來更為嚴重的意識形態沖突，并必然沖擊輔導員和學生的交往關系。數字化的灌輸會極大削弱甚至否定輔導員的主體主導地位，灌輸是由誰決定、誰控制顯得尤其重要；同時，灌輸將成為社會的常態，時時處處都沒有灌輸，但時時處處都在灌輸，服從于人工智能恐將成為習慣和常態。

參考文獻

［1］中央人民政府網.習近平：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2024-02-05］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［2］教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定［Z］.教育部令﹝2017﹞43號.

［3］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2012：9-10.

［4］列寧.列寧選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2012：311.

［5］列寧.列寧選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2012：326.

［6］謝玉進.新時代網絡思想政治教育概念再界定與研究深化［J］.思想教育研究，2022（5）：56-61.

［7］董杰.思想政治教育情境的概念界定與內涵分析［J］.學校黨建與思想教育，2009（35）：17-20.

［8］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第3卷［M］.北京：人民出版社，1960：515.