協(xié)同理論視角下高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人機(jī)制研究

法學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院 范錫林

摘要：高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人建構(gòu)高校育人體系，服務(wù)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。但當(dāng)前育人實(shí)踐中仍存在協(xié)同育人機(jī)制欠缺等問題，未能發(fā)揮最大協(xié)同效應(yīng)。本研究基于協(xié)同理論視角分析第一課堂與第二課堂協(xié)同的現(xiàn)實(shí)需求，剖析當(dāng)前高校兩課堂之間存在的協(xié)同問題并進(jìn)行原因解構(gòu)，進(jìn)而提出固化“以學(xué)生為中心”的教育理念、健全協(xié)同育人機(jī)制與合理配置資源優(yōu)化機(jī)制，以期有效提升兩課堂協(xié)同效應(yīng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：第一課堂；第二課堂；協(xié)同育人

一、引言

高校教育培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。隨著國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的第一課堂教育不再滿足人才多樣化的需求。2016年，《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》中明確提出要實(shí)施第二課堂成績(jī)單制度，這也成為學(xué)校人才培養(yǎng)評(píng)估、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和社會(huì)單位選人用人的重要依據(jù)。第一課堂與第二課堂協(xié)同育人教育模式愈發(fā)普及，第一課堂和第二課堂協(xié)同育人構(gòu)建高校育人體系，成為高校培養(yǎng)人才不可或缺的兩個(gè)部分。但在高校育人實(shí)踐過程中，第一課堂與第二課堂在協(xié)同過程中仍存在機(jī)制欠缺、未成體系等問題，未能實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，問題亟待解決?；诖?，本研究從協(xié)同理論視角探討高校第一課堂與第二課堂如何實(shí)現(xiàn)育人成效，更好地做到協(xié)同育人。

二、高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人概述

（一）第一課堂的定義和特點(diǎn)

第一課堂是指學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)教育課程和教學(xué)活動(dòng)，這些課程由專業(yè)教師授課，旨在傳授學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。它是有組織、有計(jì)劃的，由教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，協(xié)助學(xué)生系統(tǒng)性地掌握專業(yè)理論知識(shí)；它的主要承載場(chǎng)所是教室，實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房和體育場(chǎng)等作為輔助場(chǎng)所開展部分教學(xué)活動(dòng)。在第一課堂中，通常運(yùn)用課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、結(jié)課考試等手段對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)果將作為學(xué)生在校綜合表現(xiàn)的主要參考。

（二）第二課堂的定義和特點(diǎn)

第二課堂是指學(xué)生在非第一課堂參與的各種社團(tuán)、實(shí)踐（含志愿服務(wù)等）活動(dòng)，它是一種非正式的學(xué)習(xí)方式，其靈活、多樣的形式更有助于拓展學(xué)生的發(fā)展空間。第二課堂的特點(diǎn)可總結(jié)為以下五點(diǎn)：一是主體在參與對(duì)象上并非強(qiáng)制而是具有選擇性的，二是可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多樣，三是學(xué)習(xí)的時(shí)空上具有靈活性，四是學(xué)習(xí)方式多種多樣，五是學(xué)習(xí)的效益呈現(xiàn)是多面的。在第二課堂中，學(xué)生具有完全的自主性和獨(dú)立性，他們可以通過社交、實(shí)踐等多樣化的方式來提升自己的綜合素質(zhì)（興趣愛好、身體素質(zhì)、思想力等），不僅可以擴(kuò)大自己的社交范圍，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。概括來說，第二課堂是現(xiàn)階段高校培育人才的重要途徑之一。

（三）第一課堂與第二課堂的協(xié)同育人體系

協(xié)同是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或兩個(gè)以上具有差異性的資源或個(gè)體，并使其齊心協(xié)力、共同合作完成某一目標(biāo)的過程或能力。協(xié)同理論即系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)在復(fù)雜、開放、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，通過自發(fā)的協(xié)作與共享達(dá)成共同目標(biāo)，即從無序狀態(tài)進(jìn)入有序狀態(tài)，使得整個(gè)系統(tǒng)具有整體功能和聯(lián)合作用，且整體功能大于各子系統(tǒng)功能之和，常常被表達(dá)為1+1＞2或1+1＞3。本研究結(jié)合已有文獻(xiàn)，將高校人才培養(yǎng)體系的兩個(gè)子系統(tǒng)看作第一課堂與第二課堂，學(xué)校需要兩大課堂配合、協(xié)作，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，使整體功能大于各部分功能之和。第二課堂具有第一課堂不可替代的作用，其各類活動(dòng)是第一課堂教育內(nèi)容的延伸與拓展，是課堂育人之外不可分割的整體。

三、高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)需要

高校第一課堂與第二課堂相互聯(lián)系，共同致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，無論是從高校教育目標(biāo)的一致性、教育內(nèi)容的相融性，還是從教育成效的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生的全面發(fā)展的需求來看，都需要兩個(gè)課堂相互聯(lián)系、協(xié)同育人。

（一）教育目標(biāo)的一致性需要第一課堂與第二課堂協(xié)同

高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人是高校圍繞立德樹人的根本任務(wù)，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的內(nèi)在要求，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵舉措，它們只是運(yùn)用不同的教育方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。第一課堂主要側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及構(gòu)建自身專業(yè)知識(shí)體系。第二課堂則立足于實(shí)踐，即讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用過程中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，鞏固加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和整合以及提供廣闊的平臺(tái)以滿足學(xué)生多樣化的需求和個(gè)人興趣。整體而言，雖在教學(xué)方法、教學(xué)場(chǎng)所等方面有所區(qū)別，但從根本上來說，第一課堂與第二課堂教學(xué)均是服務(wù)于教育目的，兩者互相協(xié)同配合才形成完整的高校育人體系。

（二）教育內(nèi)容的相融性需要第一課堂與第二課堂協(xié)同

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上提出：“學(xué)到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)上，做到知行合一、以知促行、以行求知，正所謂‘知者行之始，行者知之成’?！备咝＝逃齼?nèi)容服務(wù)于教育目標(biāo)。在第一課堂培養(yǎng)“知”，第二課堂培養(yǎng)“行”。一方面，第二課堂教育內(nèi)容中的專業(yè)實(shí)踐是第一課堂教育內(nèi)容的延續(xù)。比如某些專業(yè)課程分為理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)兩部分，實(shí)踐學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或自主完成實(shí)踐調(diào)研等。另一方面，第二課堂中的學(xué)術(shù)講座、學(xué)科競(jìng)賽等則是對(duì)第一課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。兩個(gè)課堂的教育內(nèi)容相互融合、互相作用，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（三）教育成效的實(shí)現(xiàn)需要第一課堂與第二課堂協(xié)同

第一課堂的教育成效主要指完成教育預(yù)期目標(biāo)，如學(xué)生掌握、理解并運(yùn)用學(xué)科知識(shí)等。教育成效的實(shí)現(xiàn)不僅靠教師授課完成，還與學(xué)生個(gè)人智力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非智力因素有關(guān)。學(xué)生的非智力因素可通過第二課堂得到鍛煉和加強(qiáng)。一方面，在第二課堂中，學(xué)生參加學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)，需要不斷調(diào)動(dòng)自身在第一課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)以解決實(shí)踐問題，在調(diào)用知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)掌握情況得到檢驗(yàn)并完善所學(xué)，進(jìn)而建構(gòu)自身學(xué)科知識(shí)體系。另一方面，通過實(shí)踐探索，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被正向強(qiáng)化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提升，從而進(jìn)一步強(qiáng)化第一課堂學(xué)習(xí)效果，最終提升教育成效。學(xué)校教育效果的提升只有第一課堂與第二課堂互相作用并形成良性的動(dòng)態(tài)循環(huán)才能實(shí)現(xiàn)。

（四）學(xué)生的全面發(fā)展需要第一課堂與第二課堂協(xié)同

高校人才培養(yǎng)需要順應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)國(guó)家需要、全面發(fā)展的復(fù)合型人才，其內(nèi)在要求高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人。若僅重視第一課堂教育培養(yǎng)，學(xué)生就只是單一掌握課本知識(shí)而無實(shí)踐能力，無法適應(yīng)社會(huì)需求。若僅重視第二課堂教育培養(yǎng)，學(xué)生則缺乏專業(yè)能力知識(shí)，同樣無法適應(yīng)社會(huì)需求。第一課堂與第二課堂的協(xié)同育人對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義和價(jià)值。學(xué)生的全面發(fā)展需要在第一課堂上學(xué)習(xí)掌握專業(yè)能力知識(shí)，在第二課堂中將其運(yùn)用于實(shí)踐解決實(shí)際問題，在循環(huán)過程中學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、與人溝通能力、協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等得到提升，最終成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)能力強(qiáng)、符合社會(huì)主義發(fā)展需求的人才。

四、高校第一課堂與第二課堂協(xié)同問題與原因解構(gòu)

（一）第一課堂與第二課堂協(xié)同育人現(xiàn)存問題

1.第一課堂與第二課堂之間未形成相輔相成的一體化體系

目前高校的部分管理者和教師依然認(rèn)為第一課堂是高校教育的重要陣地，做好第一課堂才是首要工作，而第二課堂只是第一課堂的延伸，它的主要作用是豐富學(xué)生的校園生活，重要程度相對(duì)較低。因此，不能把第二課堂和第一課堂放到相同的高度。在高校教學(xué)資源緊缺的背景下，第一課堂和第二課堂的教學(xué)資源分割現(xiàn)象更為嚴(yán)重，其教學(xué)資源、師資力量、場(chǎng)地設(shè)施等存在獨(dú)立分割的情況，缺乏有效整合和共享，在規(guī)劃、組織、實(shí)際運(yùn)行等環(huán)節(jié)各自為政，相互之間忽視了協(xié)調(diào)配合。

2.第一課堂和第二課堂協(xié)同機(jī)制存在欠缺

目前，高校雖然逐步認(rèn)識(shí)到第二課堂對(duì)于學(xué)生教育培養(yǎng)的重要性，但尚未形成有效的體系，更欠缺第一課堂和第二課堂協(xié)同的規(guī)范運(yùn)行機(jī)制。在機(jī)制保障和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面也缺乏規(guī)范性及可行性，參與第一課堂和第二課堂的教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員等主體行為將缺乏可供參考的標(biāo)準(zhǔn)和有效的評(píng)估，參與主體的積極性被大大影響。此外，第二課堂開展的活動(dòng)主要以?shī)蕵贰⑴d趣類為主，與第一課堂的銜接性較差，無法形成相互呼應(yīng)的模式。還有部分高校經(jīng)常性地將第二課堂開展時(shí)間定為日常休息時(shí)間，占用組織指導(dǎo)人員的個(gè)人時(shí)間，長(zhǎng)此以往容易引起他們的不滿情緒，不利于工作的良性開展。

3.第一課堂與第二課堂協(xié)同落實(shí)能力較為薄弱

國(guó)內(nèi)高校第一課堂的主要執(zhí)行者是教師，其構(gòu)成隊(duì)伍龐大且專業(yè)；而第二課堂的主要實(shí)踐者是校團(tuán)委、院團(tuán)委和學(xué)工隊(duì)伍，他們通過鏈接從事學(xué)生工作的教師、輔導(dǎo)員和部分行政工作者實(shí)現(xiàn)對(duì)所在高校全體學(xué)生第二課堂的指導(dǎo)教育，由此可見，組織指導(dǎo)隊(duì)伍的力量仍相對(duì)不足。從能力角度來看，第二課堂的實(shí)踐隊(duì)伍參差不齊，缺乏具有專業(yè)能力的人，輔導(dǎo)員也普遍存在“身兼數(shù)職，無法專精”的情況。即使某些高校引入專業(yè)教師對(duì)學(xué)生第二課堂活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)幫扶，但因自身仍肩負(fù)較多的科研教學(xué)任務(wù)，也容易造成專業(yè)教師在第二課堂投入精力不足的現(xiàn)象。

4.第二課堂對(duì)學(xué)生的約束性不及第一課堂

教書育人是高校的主要任務(wù)，其次還承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的管理與約束職責(zé)。現(xiàn)在高校的大學(xué)生多為“00后”，他們的個(gè)性特點(diǎn)突出，大多對(duì)第二課堂的認(rèn)識(shí)還不到位。在參與第二課堂的時(shí)候，學(xué)生們往往只從個(gè)人興趣和便于獲取學(xué)分的角度來選擇活動(dòng)，并且在參與活動(dòng)的過程中，大多只是流于表面，并未深度參與。高校針對(duì)該種情況也沒有制定相匹配的解決方法，一旦約束過多，學(xué)生對(duì)第二課堂的認(rèn)同感就會(huì)急劇下降，最終出現(xiàn)第二課堂參與度低的問題。

（二）第一課堂與第二課堂協(xié)同存在問題的原因解構(gòu)

1.對(duì)第一課堂和第二課堂協(xié)同的認(rèn)識(shí)不到位

首先，教學(xué)工作者的共識(shí)是只要抓好第一課堂就可以完成培養(yǎng)人才的任務(wù)，第二課堂的開展只是為了豐富學(xué)生的課余生活，甚至部分工作者會(huì)有第二課堂占用了第一課堂資源的想法。部分教師認(rèn)為自己被要求對(duì)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，但高校對(duì)此并不重視，無法提供和第一課堂等質(zhì)等量的支撐，導(dǎo)致他們耗費(fèi)了同等的精力和時(shí)間，得到的回報(bào)卻遠(yuǎn)不及第一課堂。于是，這些教師更傾向于投身于第一課堂的教學(xué)工作，不愿主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生在第二課堂開展的競(jìng)賽等活動(dòng)。其次，對(duì)于學(xué)生來說，他們參與第二課堂的主要目的是獲取學(xué)分和充實(shí)自己的大學(xué)生活，提升自身技能和增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不是主要驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)第二課堂認(rèn)識(shí)的偏差間接導(dǎo)致了第一課堂與第二課堂的脫離。

2.第二課堂培養(yǎng)計(jì)劃的制訂與第一課堂脫節(jié)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，很多高校會(huì)把第二課堂的成績(jī)按一定比例算作學(xué)生成績(jī)的一部分，但整體來看，第二課堂的內(nèi)容與第一課堂沒有很好地銜接，甚至存在脫離的現(xiàn)象。第二課堂的整個(gè)體系是很豐富、龐大的，一些高校會(huì)直接規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)該在第二課堂中完成多少學(xué)分，但并未限定參與的活動(dòng)，面對(duì)如此眾多的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)有種不知所措的感覺。由于沒有很好的指導(dǎo)，很多學(xué)生選擇的活動(dòng)和自己的專業(yè)緊密性較弱、關(guān)聯(lián)性較差。這也是第二課堂實(shí)施以來，高校綜合型人才培養(yǎng)效果不明顯的原因之一。

3.第一課堂和第二課堂的組織管理者之間溝通不夠緊密

高校第二課堂的制度制定和統(tǒng)籌實(shí)施都是由團(tuán)委來負(fù)責(zé)的，并沒有和管理第一課堂的教務(wù)處進(jìn)行互通。雖然在制度、計(jì)劃制定前期會(huì)對(duì)教務(wù)處的意見進(jìn)行征集，但教務(wù)處大多未能提供具象化的建議。第一課堂和第二課堂的管理部門相互獨(dú)立是很多高校都存在的普遍現(xiàn)象，缺少有效溝通和互動(dòng)，導(dǎo)致第一課堂和第二課堂的體系交互性較差。

4.第二課堂的資源配置與第一課堂有差距

目前第二課堂的師資力量、時(shí)間分配、物質(zhì)資源分配存在不均等現(xiàn)象。高校內(nèi)組織實(shí)施第二課堂的主要人員為學(xué)工或團(tuán)委的老師，他們不僅自身工作任務(wù)重，而且專業(yè)背景與需要指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)不一致，指導(dǎo)效果會(huì)大打折扣。另外，高校第二課堂的開展時(shí)間一般為中午、晚上或周末，平時(shí)并沒有預(yù)留特定的時(shí)間。當(dāng)然，過多占用學(xué)生的個(gè)人時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有精力全力參與進(jìn)來。在物質(zhì)資源的分配上，為保障第一課堂的效果，投入的教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算是充足的，教學(xué)設(shè)施是固定、富余的。相較之下，第二課堂的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)往往捉襟見肘，沒有足夠的經(jīng)費(fèi)預(yù)算；活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)備設(shè)施的配備也略顯小氣，很多時(shí)候活動(dòng)的開展都是借用第一課堂的場(chǎng)地進(jìn)行的，若兩者出現(xiàn)沖突，第一課堂的優(yōu)先級(jí)也是高于第二課堂的。

五、協(xié)同理論視角下高校第一課堂與第二課堂育人機(jī)制

（一）固化“以學(xué)生為中心”的協(xié)同育人理念

給予學(xué)生引導(dǎo)與服務(wù)是高校工作的主旨。高校應(yīng)以學(xué)生為中心，讓每個(gè)學(xué)生都可以用最適合自己的發(fā)展方式實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，教學(xué)管理者要充分意識(shí)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須將第一課堂和第二課堂融合在一起。因此，高校的教學(xué)管理工作從課堂上到課堂外、從校內(nèi)到校外，都要緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)核心，完成各方面因素的整合，為學(xué)生的全面、個(gè)性發(fā)展提供足夠大的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的探索欲、主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

在實(shí)踐過程中，高校需要通過分析第一課堂和第二課堂各自的特點(diǎn)，基于結(jié)合點(diǎn)加強(qiáng)兩個(gè)課堂之間的聯(lián)系。從某種層面來看，第一課堂可以解決學(xué)生普遍、共性的問題，第二課堂可以解決學(xué)生特殊性、個(gè)性的問題，而共性和個(gè)性的組合是世界上事物發(fā)展的最佳構(gòu)成。因此，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將第一課堂和第二課堂有效銜接在一起，必然可以解決學(xué)生共性培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的難題。

（二）健全協(xié)同育人機(jī)制，提升育人成效

第一課堂與第二課堂的協(xié)同發(fā)展是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)能力的主要路徑。為了取得協(xié)同育人成效，高校需要健全協(xié)同育人機(jī)制。首先，合理設(shè)置第一課堂與第二課堂課程制度。當(dāng)前第一課堂課程設(shè)置規(guī)范完整，但第二課堂課程設(shè)置無明確要求和具體內(nèi)容，僅是對(duì)活動(dòng)開展類型進(jìn)行分類。協(xié)同課程制度的缺失導(dǎo)致在育人實(shí)際過程中第二課堂成為第一課堂的“調(diào)味劑”。因此，在制度設(shè)計(jì)上應(yīng)將第二課堂內(nèi)容納入正式課程制度體系以及學(xué)生培養(yǎng)方案，從制度層面規(guī)范兩課堂的課堂學(xué)分占比、課堂評(píng)估等，厘清兩個(gè)課堂之間的關(guān)系，從而提高高校各主體對(duì)第一課堂和第二課堂協(xié)同的認(rèn)識(shí)，提升協(xié)同效應(yīng)。其次，建立正向激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前第一課堂主體主要是專任教師，第二課堂主體中常見的是團(tuán)委老師、輔導(dǎo)員等，高校教師群體并未完全形成教育合力，仍然存在“分而不和”現(xiàn)象。建立激勵(lì)機(jī)制，在經(jīng)費(fèi)、職稱評(píng)定等方面激勵(lì)專任老師擔(dān)任第二課堂指導(dǎo)老師，團(tuán)委老師、輔導(dǎo)員等擔(dān)任第一課堂課任老師，交叉協(xié)同助力學(xué)生發(fā)展。最后，完善組織機(jī)制。第一課堂與第二課堂的協(xié)同發(fā)展涉及教務(wù)處、高校團(tuán)委、學(xué)工部等多部門。為更好推進(jìn)兩個(gè)課堂的協(xié)同育人工作，應(yīng)建立協(xié)作機(jī)制，即從組織上明確兩個(gè)課堂協(xié)同工作的負(fù)責(zé)部門以及溝通機(jī)制，比如成立跨部門協(xié)作小組、打通專業(yè)壁壘、暢通溝通渠道等。

（三）共建共享，保證第二課堂資源的合理配置

實(shí)行第一課堂與第二課堂的協(xié)同育人機(jī)制，資源的匹配是承載其順利開展的重要條件之一。高校亟須改變當(dāng)前第二課堂的軟硬件設(shè)備設(shè)施、人才隊(duì)伍等資源配置與第一課堂不均等的現(xiàn)象。首先，要保障有足夠的設(shè)備設(shè)施和資金的投入。硬件和資金對(duì)于第一課堂以及第二課堂而言都是最基礎(chǔ)的保障，教學(xué)、活動(dòng)能順利開展的良好環(huán)境需要依托充足的硬件設(shè)備設(shè)施，而這也進(jìn)一步為多樣化的教學(xué)、活動(dòng)開展方式提供了可能；豐厚的資金可以作為第二課堂活動(dòng)指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬和特色活動(dòng)開展的有力支撐，這樣會(huì)大大提升學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性。其次，對(duì)于教學(xué)隊(duì)伍的配置要應(yīng)配盡配，要保證第一課堂和第二課堂協(xié)同教學(xué)育人的質(zhì)量，就要提升師資隊(duì)伍的數(shù)量和整體水平。除了要開拓渠道吸引高質(zhì)量教師，還要系統(tǒng)性對(duì)這個(gè)隊(duì)伍進(jìn)行持續(xù)性的培訓(xùn)，更新思想與時(shí)代接軌，增強(qiáng)能力確保教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量。

高校第一課堂與第二課堂共同構(gòu)成了完整的育人體系，兩大課堂協(xié)作配合，能夠?qū)崿F(xiàn)教育的整體功能大于各部分的功能之和。要實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的根本任務(wù)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要把握好兩大課堂之間的關(guān)系，在理念的固化、機(jī)制的健全、資源的配置三個(gè)方面做好協(xié)同，整合學(xué)校育人資源，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

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