幼兒園里我最帥：《鄉(xiāng)村教師》.docx。

殺死比亞：寫好了？

幼兒園里我最帥：（微笑）。

殺死比亞：我先看一下，盡快給你反饋。

早在一周多前，在嘉行說他目前正在寫另外一篇小說的時候，魏妤就一直在等著。

她中間也問了好幾次，新作品主要講了一個什么樣的故事，但每次都被對方以保持新鮮感為由給糊弄了過去。但這不僅不能讓她放棄，反而被激起了更強烈的好奇心。

又是一個晚上，魏妤忽然收到嘉行發(fā)過來的文檔，一下就竄了起來。

魏母看著自己的女兒：“妤妤，怎么了？”

魏妤頭也不回，連忙往臥室走去：“媽媽，我負責的一位作者剛剛給我發(fā)過來了新稿子，我先去看看。”

“什么稿子啊，非要現(xiàn)在看。”魏母不解：“明天上班再看不行嗎？”

“哎呀，上個星期我去找姑姑的那篇稿子你還記得嗎？就是那位作者的新作。”魏妤又解釋了一句，然后回到房間，就要把門關上：“媽媽，我明天再陪你看電視，愛你呦！”

魏母好笑地搖了搖頭：“這孩子。”

回到臥室，魏妤在電腦上打開文檔，看了起來。

《鄉(xiāng)村教師》？

魏妤乍一看到名字，就是一愣，鄉(xiāng)村教師顧名思義，應該就是固守在農(nóng)村、鄉(xiāng)下的教師吧？

他們能夠一直堅守在經(jīng)濟較為落后的偏遠地區(qū)，默默地無私奉獻，還是很令人尊敬的，但是和科幻好像不怎么搭邊吧？

難道是自己上次威脅的太狠了，所以他把紀實文學作品也發(fā)給自己了？

【可是我是科幻雜志的編輯唉！】魏妤有點苦惱。

算了，先看一下，如果真的寫的很好的話，我就去幫他問問有沒有誰認識在《收獲》做編輯的朋友。

《鄉(xiāng)村教師》全文一共有兩萬多字，而在前1/4，都是在講一位鄉(xiāng)村教師教書育人的故事。還年輕的他不幸身患食道癌，卻沒錢治病，命不久矣，但他身為教師的責任感，讓他還是想把自己負責的最后一屆學生給送走，給孩子們再上最后一堂課。

關于老師的學歷，黃家興給稍微改了一下，把初中畢業(yè)改成了大學畢業(yè)。

畢竟，這篇小說是劉慈欣于1999年創(chuàng)作的，當時可能初中畢業(yè)的學歷就算可以了，再加上山區(qū)偏遠，老師的們看過放得就更低了一下。但現(xiàn)在大學生數(shù)量每年都在創(chuàng)新高，所以設置成大學生才更合理一些。

至于山區(qū)貧窮、落后，甚至娃們燒紙為老師祈福，這些東西就不用改，畢竟，即便二三十年過去了，整個國家都發(fā)生了翻天覆地的變化，但那些位于偏遠山區(qū)的鄉(xiāng)村，似乎時間被凍結了一般，并沒有發(fā)生太大的改變。

【真的是鄉(xiāng)土小說？】

魏妤開始懷疑，難道嘉行真的以為這樣的小說可以發(fā)到《科幻世界》上嗎？

【我想吃面食，你偏偏給我上米飯，雖然也很好吃，但真不是我的菜啊啊啊！！】

魏妤自暴自棄地想到。

不過作為一個編輯的職業(yè)素養(yǎng)，她還是繼續(xù)往下看去。

面對自己欣賞的作者，就算是淚也要吞到肚子里不是？再說了，如果拋開題材不談，這個故事還是很感人的。魏妤愿意去閱讀這樣一個好故事。

作者對山區(qū)、對山區(qū)里的人們的描寫，一度讓魏妤以為作者真的就生活在這個地方。

不過想想也不對，《喂——出來》簽約的時候，嘉行是有提交過自己的身份信息的，對方明明生活在鄭城，一個雖然不發(fā)達，但是也遠遠沒有落后到稿子中描寫那樣的地方。

可能這就是天賦異稟吧？

即便沒有去過，通過視聽資料，也能描寫得栩栩如生。

很快，因為治病的手術費過于昂貴，所以老師無力負擔，他決定放棄治療。

離開醫(yī)院，老師如往常一般，去書店逛了一圈，買了很多書來充實自己在鄉(xiāng)下的小書房。

這些書不止是他在看，那些孩子們也會看。

買完書后，老師坐上了回鄉(xiāng)的大巴。

接下來，畫風忽然一轉。

【在距地球五萬光年的遠方，在銀河系的中心，一場延續(xù)了兩萬年的星際戰(zhàn)爭已接近尾聲。】

終于進入正題了！

戰(zhàn)爭結束了，碳基聯(lián)邦打敗了入侵的硅基帝國，硅基帝國的最后艦隊被趕到銀河系最荒涼的區(qū)域：第一旋臂的頂端。

然后碳基軍隊準備在第一旋臂的中部建立五百光年寬的隔離帶，摧毀隔離帶中的大部分恒星，以保證硅基帝國不能進行恒星蛙跳，無法威脅到銀河系中心的碳基文明。

為了重建對生命的尊重，碳基軍隊將在隔離帶區(qū)域中開啟了一輪輪文明測試，低于3C級的文明就會被摧毀掉。

就這樣，碳基軍隊開啟了一輪輪的文明測試。在這個過程中，他們摧毀了很多恒星。

當艦隊來到太陽系的時候，碳基軍隊發(fā)現(xiàn)地球存在文明，然后他們通過四維掃描，隨機提取了18個孩子的鏡像形成數(shù)據(jù)組合，用來進行測試。

相比較劉慈欣版的《鄉(xiāng)村教師》，黃家興在這一部分里增加了人工智能甚至高情感的人工智慧，盜夢技術、意識轉移等。

機器人是星際戰(zhàn)爭的抗推炮灰，高情感的人工智慧在用奇點炸彈毀滅恒星時，將坐標稍微偏離一點以試圖混淆碳基軍隊的視聽，保護低等文明，但最終還是被發(fā)現(xiàn)，并對人工智慧進行了重置。

碳基軍隊通過盜夢技術、意識轉移技術等來輔助完成文明測試。

“開始3C級文明測試，3C文明測試試題1號：請敘述你所在星球生物進化的基本原理，是自然淘汰型還是基因突變型？”

孩子茫然地沉默著。

“3C文明測試試題2號：請簡要說明恒星能量的來源？”

孩子茫然地沉默著。

“3C文明測試試題10號：請說明構成你們星球上海洋的液體的分子構成。”

孩子仍然茫然地沉默著。

三句近乎完全相同的話語，形象地表現(xiàn)出了孩子們在面對文明測試時的懵懂與茫然，也讓魏妤感受到了迫切的危機感。