前言

2003年因工作需要，我從一名語文教師轉變為區級語文教研員。第一天上班，領導對我說：“從現在起，你首先要調整好自己的工作定位。”那年的教師節，區里表彰優秀教師，我和一位老教研員坐在臺下，他對我說：“你以后要從臺前走到臺后。”這17年的教研工作，我時時會想起這兩句話。教研員的定位是什么？以自我的興趣、偏愛或擅長為教學研究的重點嗎？以這種“特殊”的既專業又行政的工作性質定位嗎？還是以一種“學術權威”的身份定位嗎？我想這些都不是！最基本的定位是那位老教研的話：“從臺前走到臺后。”作為一位區域教研員，教研工作的定位應該是從區域的教育發展的視角出發，服務于學校、教師、學生。教研員應該擁有一份“站在幕后，為臺前的教師搖旗吶喊”的情懷。

作為教研員，每年要聽很多節課。在這些眾多的課中可以發現教學中存在的共性問題和個性問題。在下校視導的過程中，會發現一線教師的專業發展需求，學校對學科教學的需求。對于一個地區的教育來說，教師強，則教育強。教師的高度直接影響著這個區域教育的高度。教研工作的職責，其中一項便是教師培訓。這個培訓不能是紙上談兵，不能是空中樓閣，而是農夫一樣春耕、夏耘、秋獲。于是我將把教研工作的重點定位在如何改進課堂教學，如何通過教學研究課、課題項目研究來開展教師培訓，促進教師的專業水平提升，滿足學校、教師的需求。通過行動研究，轉變教研的供給側需求，采用“團隊發展+項目推進”模式，以課堂教學問題為突破口，進行教研課程的設計，開展一系列的教學實踐研究，有了一些收獲。

本書的主要內容是2015年新一輪課改后，我在信息技術與學科融合、學習任務群的設計與實施、語文教學作為母語教育的思考、閱讀和寫作教學的思考等方面的研究、思考和見解，以及團隊中12位教師的教學課例。這些教學設計和課堂實錄都來自真實課堂、真實教學環境、真實教研氛圍，呈現真實的教學活動和真實的教學軌跡，反映了我和教師們對高中語文課程改革、教學改革理念的理解、認識和實踐，呈現了一線語文教師的探索足跡、成長足跡，其中不乏教師們的真知灼見和獨特的教學藝術。

從“設計”二字看，教師如同藝術家、工匠。優秀的教學設計猶如藝術作品，需要藝術家的靈感，工匠的研磨、雕琢。每學期我和工作室的老師們都要一起備課、研課、上課、評課，完成幾件“教學作品”，這成為工作室的常態。在這些教學設計和課堂教學中，我們致力于培養學生良好的閱讀和寫作習慣、良好的思維方式，教給學生如何建構知識體系，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，將語文教學從功利教育回歸其本源，堅守語文教育的“本心”，即語文教育是母語學習，語文課程是工具性和人文性的統一，語文教學要立德樹人，要從語言、思維、文化以及審美等方面對學生進行語文核心素養的培養。

作為一名語文教研員，每次與教師共同完成一個優秀教學設計、一堂優秀研究課，如同手捧一個藝術作品，每每講起這些教學設計和課例時，如同“把玩”一件藝術珍品，思之琢之品之喜之，這可能就是一種生活，一種人生的狀態。

當整理完這些研究成果時，掩卷放于案頭，想起泰戈爾的一句詩：“小草呀，你的足步雖小，但是你擁有你足下的土地。”

本書得以出版，要感謝通州區“運河人才”計劃項目的支持，要感謝通州區各高中學校為我們團隊提供教學研究的便宜，要感謝多年來在我們團隊建設和發展中給予政策、理論、思想、實踐指導的領導和專家們，對他們深表謝忱，要感謝我們團隊中在語文這片土地上努力耕耘的老師們，正是他們對語文的熱愛、對語文的執著，鼓舞、激勵著我在語文教學的道路上，繼續前行。