有些文章，可以找出“原版”來上

我曾參與過兩三套語文教材的編寫。編教材真是一件痛苦的事。

經常，為了避免出現更多的生字，為了控制篇幅，為了平衡難度，要對文學作品進行刪、修、簡、省、替、換。最典型的就是《丑小鴨》了，目前教材里的都是改寫作品，放在二三年級的，只剩下了四五百個字。

如果客觀條件具備，例如你能承擔原版文章的印刷費用，我覺得完全可以找出原版的文章來上。

《生命生命》，我愿意用原版

臺灣作家杏林子《生命生命》被選入人教版小學語文教材。

下面的片段選自原文，黑體字的三句話是原文中非常重要的三句話。在這篇散文中，杏林子記敘了三件事情。其實在我們常人看來，這三件事再平常不過，無非是看飛蛾逃生，看瓜苗生長，聽心臟跳動。許多人都見聞過、經歷過。但是就是這三件平常小事，卻讓作者“震撼”，甚至“擎天撼地”，形成強烈的認知沖突，這種沖突吸引有經驗的讀者追問深究，這種沖突在課堂里可以轉化成非常有張力的問題：為什么這三件小事讓作者如此震撼？

可惜，進入到教材之后，后兩句被編者刪去了。

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來旋去，騷擾著我。趁它停在眼前小憩時，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！這樣一只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再動了，可是那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它！

我常常想，生命是什么呢？墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬！

許多年前，有一次，我借來醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

《巨人的花園》，我愿意用原版

《巨人的花園》原文5200多字，教材里是800多字。編寫者是怎么刪改的呢？

1．課文只取全文前半部分。

2．課文的第一句是：從前有一個自私的巨人，他擁有一座大花園……第一句話已經論定故事主角的個性，這是一個自私的巨人。

3．課文《巨人的花園》基本上只有一個主角，配角是模糊的“孩子們”。沒有“吃人鬼朋友”，沒有向巨人預告春天就要來的“小梅花雀”，將雪、霜、北風、冰雹統稱為“冬天”。

4．課文中沒有真實對話，只有獨白。

5．課文僅有一處魔法或幻想，《自私的巨人》全篇最少有十二處魔法，可以說處處是魔法。

6．為免兒童觸及傷害、死亡等負面情緒，刪去巨人死亡結局與小男孩的傷痕。

以《巨人的花園》課文為例，字數減少也使得角色變少、情節簡化、細節疏漏、氛圍無法彌漫。最重要的是，篇章內蘊匯聚的感人主旨簡化成為單向的教訓，量變直接影響品質。

有人會質疑，原文中有關身體的傷害、有關生命的結束等情節，四年級的小孩能讀、能面對、會喜歡、能懂嗎？這就要看我們這些大人——作家、老師、家長、教科書編輯研發群心目中設定的是怎樣的十歲讀者了。我們所設定的讀者是思考簡化、想法簡單、閱讀承載力低、生命承受力弱的小孩？還是認為十歲讀者群中已有不少能思考，會想很多，勇于挑戰閱讀，能夠容受生命復雜度的讀者？

其中，我個人最難以接受的是，大量的動感的畫面感很強的文字被“程式化”、“概念化”的詞語替代。舉例如下。

巨人的花園(人教版四下)

從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。

自私的巨人(原文)

每天下午，孩子們放學以后，總喜歡到巨人的花園里去玩。

這是一個可愛的大花園，園里長滿了柔嫩的青草。草叢中盛開著美麗的花朵；還有十二棵桃樹，在春天開出淡紅色和珍珠色的鮮花，在秋天結著豐碩的果子。小鳥們坐在樹枝唱出悅耳的歌聲，它們唱得那么動聽，孩子們有時會停止游戲，來傾聽鳥兒唱歌。他們快樂地叫著：“我們在這兒多快樂！”

我們一直強調我們的教學不要扼殺作家，但其實從教材開始，我們就在扼殺作家。學生讀這樣的《巨人的花園》，就會誤認為好的文章就是用上“鮮花盛開”、“綠樹成蔭”、“鮮果飄香”、“白雪一片”這樣的四字詞語。我們的學生就永遠不會認為下面的習作是好的寫作。

樹葉開始變色。身上有點點。有葉脈?？莸袅?。有味道。還有洞，有些樹有白色在上面。樹葉混合。有樹枝。差別是有些是平的，有些有坑洞。有些黏黏的。樹葉有鋸齒狀和平滑的。有些的葉脈凸出來，有些的葉脈在樹葉里邊。有些平滑而有些粗糙的葉子破掉了。卷起來了。有些有樹干。葉脈有的大有的小。不同的顏色。不同的形狀。比較多是黃色的。有刺。木頭的莖。

《漁夫的故事》，我愿意用原版

這個故事說簡單很簡單，只有兩個人物。

只有兩個人物的故事，或許會單調平淡，單調平淡了就不好聽了，但是《漁夫的故事》卻很好聽，大家很喜歡，流傳至今，因為情節跌宕起伏。

教材中的《漁夫的故事》只截取了《一千零一夜》里那個《漁夫的故事》的三分之一。還是那句話，限于篇幅，從原著中節選是教材編寫者不愿意做但不得不做的一件事。但如何節選就需要選編者反復斟酌，征求各方意見。

教材中的《漁夫的故事》結尾是漁夫把魔鬼騙進膽瓶，扔進海里，讓魔鬼永世不得翻身，大快人心。這樣的結局，故事意圖就非常明顯，就是想告訴孩子壞蛋永遠是壞蛋，正義必將戰勝邪惡，對邪惡我們絕對不應該心慈手軟，整篇文章充滿了斗爭意味。我們大部分老師在教學這個故事時，都是這樣提煉中心思想的。

但是，原著中的《漁夫的故事》，漁夫在魔鬼的苦苦哀求下，再一次選擇放了魔鬼，魔鬼也遵守約定，給漁夫四色魚以作報答，讓人頗感意外。是的，跟大部分童話、民間故事一樣，《漁夫的故事》里的人物最終也是選擇原諒，壞人最終選擇改變。這才是《漁夫的故事》，才是民間故事最終想說的。