有些文章，要舍得花時間

我最害怕聽評課的時候，有人做這樣的評價：這是篇略讀課文，你怎么能上兩課時？這是篇精讀課文，你怎么能只上一課時？

教材有精讀、略讀的區分，無非是提醒老師不要每一篇文章都精講細上，建議部分文章讓學生自己摸索嘗試。在這個大原則下，老師自己當然可以自由發揮、靈活變動。

如果教書被限制在非常苛刻的“微格”里，這也不行，那也不行，老師的創造性如何體現？老師這個職業還有什么內在尊嚴？

有的好文章，自己喜歡的文章，當然可以多花點時間，和學生一起品味、學習。

如果考慮教學進度，人教版五年級下冊的《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇文章上一課時就可以。但這篇課文我用了三課時來教。

如果只用一課時上《“鳳辣子”初見林黛玉》，往往一上來就是先告訴或者變相告訴學生“鳳辣子”是一個善于阿諛奉承，喜歡使權弄勢、炫耀特權的女人（《教參》里如此寫著）。共識達成以后，就是求證，讓學生依據文本證明“鳳辣子”的這些特點。這種“演繹式”的教學不能說毫無意義，但對于學生來說本質上是接受式的閱讀。由于“主題先行”，學生的“發現”只是為了印證這個主題，孫悟空跳不出如來佛的手掌，這種做法不利于學生獨立閱讀能力的建構。

而我用了三課時上這篇文章，時間都用在了哪兒？

先拋出一個問題：“鳳辣子”給你留下什么印象？

學生開始認認真真讀文章。沒有暗示，沒有資料補充，在沒有讀過《紅樓夢》原著的情況下，只讀這個片段來分析“鳳辣子”這個人物，是很典型的“斷章取義”。學生很自然地覺得“鳳辣子”很漂亮，很有錢，有些張狂，但對林黛玉非常熱情，非常體貼。這個環節我用了很多時間，讓學生自己在閱讀中感受，并且有機會說出自己真實的想法。

然后我讓學生找一找：你從哪些地方感受到“鳳辣子”的熱情？

當學生說“鳳辣子”是個很熱情、體貼的人的時候，有些老師可能坐不住了，因為這個答案和《教參》里的標準答案大相徑庭，因此急于糾正。而我沒這么做，而是讓他們到文章中找依據，找理由。給學生機會，你就會發現學生的回答有理有據。你看那“鳳辣子”一把拉住林黛玉的手，親切地問：“妹妹幾歲了，可也上過學，現吃什么藥，在這里不要想家。要什么吃的、什么玩的只管告訴我；丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”試想，如果你是林黛玉，家人去世，家道中落，懷著一顆忐忑的心進入賈府，看到有人對自己如此噓寒問暖、關懷備至，你不感動？

接著我順勢拋出第三個問題：既然“鳳辣子”那么熱情體貼，她問了這么多問題卻不想知道答案，這是為什么？

細讀文章，就會發現，“鳳辣子”問林黛玉的年齡、身體狀況、學習情況，林黛玉都沒回答。學生很可愛，有的說是因為“鳳辣子”講話速度太快了，林黛玉插不進嘴；有的說是這個片段選得太短了，在原著中肯定能看到林黛玉的回答。為了驗證他們的推測，我出示了選文后面的內容，他們看了原文之后很驚詫，慢慢反應過來，林黛玉之所以沒有回答鳳姐的問題，不是因為她根本插不進嘴，而是因為鳳姐并沒有興趣進一步了解林黛玉。王熙鳳并不是真正關心林妹妹，她問那些問題只是裝裝樣子而已。有的學生開始主動討論王熙鳳說這番話的真正用意——討好賈母、炫耀自己。

最后，主干問題就出來了：你從哪些細節看出“鳳辣子”討好賈母、炫耀自己？

學生開始第四次細讀文章。細讀什么？細讀人物長相，細讀人物語言，細讀人物動作，細讀人物神態，細讀心理描寫。《“鳳辣子”初見林黛玉》通篇是在講她的炫耀。你看第一句，她笑著喊：“我來遲了。”遲到就遲到吧，應該悄沒聲兒才是，她卻大喊大叫，這不是炫耀是什么？一到屋子里，別人都斂聲屏氣，她卻放誕無禮，高聲喧嘩，無非是表明她的特別，這不是炫耀是什么？別人正常打扮，不顯山露水，她卻綾羅綢緞，一身珠光寶氣，顯得與眾不同，這不是炫耀是什么？明明是對林黛玉說話，卻一屁股坐在賈母身邊，賈母身邊是能隨便坐的嗎？“鳳辣子”把地位擺在那兒，不是炫耀是什么？“鳳辣子”在林黛玉面前承諾：“要什么吃的、什么玩的，只管告訴我；丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”一副說一不二的管家的架勢，這不是炫耀是什么？

再看“鳳辣子”的阿諛奉承：賈母傷心了，她立馬就哭；賈母開心了，她立馬轉悲為喜。這說哭就哭、說笑就笑是一等的溜須拍馬的本事。

所以，上《“鳳辣子”初見林黛玉》這一課，就是要引領孩子在人物的動作、神態、語言描寫中感受“鳳辣子”的人物形象。

這樣的教學，學生是有經歷、有體驗的。

這樣的教學是很費時間的。

但是，這些時間應當“浪費”。