第一章 這樣教閱讀，才有點意思

教材是可以調整的

國外有部分地區或個人會自己開發教材開展教學。最近國內也出現了這樣的個體實踐，用幾周的時間教完全國中小學教材審定委員會審核通過的教材（即國家教材），然后自己編選“班本教材”。但是，并不是只要冠名“校本”、“班本”就意味著改革，就意味著超越，其實，絕大部分校本教材的質量還遠不如飽受詬病的國家教材。

在我看來，對于大部分一線教師而言，更切合實際的做法是根據自身的教學理念以及學生的特點等，對國家教材進行調整。

那么，對于教材的編排，可以做怎樣的調整呢？

以人教版小學語文六年級上冊教材為例。

第一個調整是合并一些單元，例如把第一、四、七單元合并為“家園”一組，原來的第一組文章是啟發學生發現這個自然世界的美，原來的第四組文章是在表達人與自然的關系，原來的第七組文章是呼吁人類不要“傷害”自然，這些文章互為關聯，層層遞進，可以放在一起做群文閱讀。

第二個調整是根據學校活動的安排調換單元的順序。10月中旬，學校的“大學科活動”周主題確定為“走進藝術”，全校師生將參觀畫展、欣賞話劇等，所以我就有意識地把原來的第八單元提前了。

第三個調整是修改某些單元的“主題”。以原第二組為例，原來的主題是“祖國在我心中”，我將之改為“曾經的留洋學童”。1871年，容閎遠赴廣東、香港的偏遠地區，說服那些底層的貧苦人家，湊足了30名學童留洋，拉開了我國出國留學的序幕。這組文章里的詹天佑就是其中之一。《懷念母親》的作者季羨林則是20世紀30年代的留洋學生。不同的年代，留洋的目的、成效都不一樣，留學生們對于祖國的感情也是不一樣的。

第四個調整是增加一些內容。例如在調整后的學習計劃里增加了一些電影課，一些詩歌欣賞課，一些作家的作品研討會，這算是一種“文學圈”嘗試吧。我選的作家是美國的校園小說作家安德魯·克萊門斯。安德魯·克萊門斯是一個講故事的高手，他的校園小說確實好看，看到七八頁就出現一個懸念，然后讓你在不斷的猜測和震驚中進入故事高潮，讓你或者高興得鼓掌，或者感動得落淚。他的故事直面社會現實：考試的壓力、謊言、墨守成規、大人間惡意的競爭……當然，在故事里，克萊門斯會安排孩子來改變這一切，用孩子的純真、勇氣、智慧來改變。所以天津教育出版社引進克萊門斯的書時如此宣傳：最輕松的校園故事+最深刻的教育話題。現在很多國內的校園小說都在迎合孩子，故事是網絡段子的拼湊，語言低齡化、粗俗化傾向明顯，相對于此，克萊門斯是一位值得敬重的作家。

沒有教材選擇自由的教師，就是被壓迫的教育工作者；沒有課程選擇自由的學生，就是被壓迫的學習者。