1.2 研究目的與研究意義

開展中學外語教師身份認同研究是全面了解外語教師教學理念和行為的有力途徑，研究目的和意義如下。

1.2.1 研究目的

受社會文化理論的影響，本研究認為教師個體在認知發展過程中起著主導作用，教師身份認同是決定外語教學如何開展的關鍵要素。而且，個體的身份認同來源于并存在于一個人所在的社會關系和社會文化環境中。也就是說，生活在不同時代、不同環境下的外語教師，他們在認識自己、教師職業以及外語教學等方面可能存在許多差異。由此，本研究首先試圖通過構建中學外語教師的身份認同結構，來確定教師身份認同的主要影響因素；其次，調查不同年齡背景的中學外語教師的身份認同狀況，發現身份認同危機形成的原因；再者，根據社會文化理論探討中學外語教師身份認同的發展途徑。

葉瀾（2001）提出，沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放。葉瀾教授的“精神解放”、Freeman（2002:1）的“精神生活”，以及林瑞欽提出的教育專業精神，即“愿教”（引自吳一安，2008a）都反映了當前國內外對外語教師的研究不僅強調教學技能的培訓和理論素養的教育，更強調“以人為本”、“以教師為中心”的研究趨勢，而外語教師身份認同研究恰恰順應了這一趨勢。在人們關注教師精神解放的同時，人們發現教師的發展與社會環境緊密相連。吳一安（2008a:35）指出，當教師所從事的教育工作成為自己生命的重要組成部分，當外語教師駕馭了推動其發展的外部積極因素，擺脫了消極因素的束縛，外語教育就不再僅僅是職責，而成為一種享受和快樂。外語教師與環境的高度和諧能夠反過來積極作用于環境，這提醒我們要關注社會文化環境對我國中學外語教師的影響。

目前，我國的中學英語課程改革給中學外語教師身份認同發展提供了較大的空間，同時也提出了嚴重的挑戰。在我國傳統文化影響下和英語課程改革背景下，中學外語教師身份認同有什么特點？主要影響因素有哪些？對專業發展有何影響？教師能否在過去“對手”式的課程執行者、學生監控者、同伴競爭者、學校打工者、家長代理者的形象已經動搖的狀態下，建構一種新型“伙伴”式的教師身份？這些都成為亟待解決的問題。

本研究既把教師身份認同作為研究內容，研究它的影響因素和發展方式，又把教師身份認同作為一種方法，通過它來考察教師專業發展。筆者認為教師作為社會的存在，其身份往往具有鮮明的時代特征，探討處于不同年代的60后、70后和80后中學外語教師身份認同狀況，能夠為教師和教學管理者提供可靠的參考數據，為職前和在職外語教師教育提供理論依據。

1.2.2 研究意義

人們已經發現，忽略教師身份認同，不觸及理念轉變，有效的教師專業發展就不會發生（Kontra,1997），而提升外語教師的身份認同感能使教師從內心感受到外語教學工作的價值并從中找到樂趣（吳一安，2008a）。本研究立足于我國中學外語教師學習和專業發展的需求，以探索影響教師身份認同的相關因素和促進其良性發展為中心，采用定性和定量研究的方法，結合教師身份認同理論、社會文化理論、外語教師知識的相關研究和話語分析等理論，闡述不同年齡背景下中學外語教師身份認同的狀況和存在的問題，剖析中學外語教師身份認同的特點和原因，進而指出發展教師身份認同的途徑。本書的研究內容適應我國基礎英語教育改革和外語教師教育研究的發展，有利于外語教師全人的專業生命歷程的發展和完善，具有一定的理論意義和實踐價值。

在理論上，首先，本研究依據社會文化理論和外語教師知識等多個理論，對中學外語教師身份認同進行分析，豐富了教師身份認同的理論研究。其次，本研究結合管理學方面的概念，如：工作投入和組織支持感來分析外語教師身份認同的影響因素，一方面強化了教師個體的能動性，另一方面也突出了社會環境對教師身份認同的影響，而外語教師身份認同多維結構的構建定能豐富和完善教師身份認同理論。第三，在研究方法上，本研究欲采用定性和定量相結合的方法，既有大規模的問卷調查，也有深入的訪談，一定程度上克服了使用單一方法給研究帶來的限制，如調查對象數量不足或研究不夠深入等方面的問題。

在實踐上，本研究將理論構想與實證檢驗相結合，自主編制《中學外語教師身份認同調查問卷》，有望為大規模實證調查提供幫助。訪談和話語分析讓我們能夠聽到中學外語教師的心聲，真實地反映他們對外語教學改革和學校組織的態度，有利于進一步理解中學外語教師的教學和生活狀況，讓我們親身體會到了他們的身份認同危機。本研究有利于了解職前和在職中學外語教師的專業發展途徑，為克服教師身份建構中出現的矛盾和沖突提供依據。同時，本研究對處境身份認同的研究，尤其是對組織支持感對身份認同和專業發展的中介作用的探討，能夠給外語教育管理者帶來一定的啟示。