2 心理測量的歷史

2.1 最早的智力測驗(yàn)：比奈的智力測驗(yàn)

世界上第一個(gè)具有應(yīng)用價(jià)值的心理測驗(yàn)，是法國心理學(xué)家比奈（A.Binet）制定的智力測驗(yàn)。比奈可以說是心理測驗(yàn)的鼻祖，他的最突出的貢獻(xiàn)之一在于他提出了測量智力的方法，并建立了最早的相對客觀、量化的度量工具。他的另一個(gè)重要貢獻(xiàn)是將智力測驗(yàn)成功地運(yùn)用于教育領(lǐng)域。這也使人們看到了心理測驗(yàn)的應(yīng)用價(jià)值，推動了心理測驗(yàn)的迅速發(fā)展。

比奈的智力測驗(yàn)（intelligence test）作為最早的評價(jià)、鑒定智力的結(jié)構(gòu)和水平的測量工具，可以說是應(yīng)社會的需要而產(chǎn)生的。19世紀(jì)末，法國公共教育部頒布了義務(wù)教育法，所有的孩子都有受教育的權(quán)利。教育部召集許多醫(yī)學(xué)家、教育學(xué)家和其他科學(xué)家組成一個(gè)委員會，專門研究對公立學(xué)校的智力落后兒童進(jìn)行特殊教育的問題。研究的首要問題是如何對智力落后兒童進(jìn)行鑒別。當(dāng)時(shí)，還沒有一種可靠的方法對智力落后進(jìn)行定義和區(qū)分。比奈作為該委員會的委員之一，一直致力于對智力測量的研究。

早在1895年，比奈與亨利（V.Henri）在批評當(dāng)時(shí)的心理測驗(yàn)過于偏重感覺方面的同時(shí)，就提出了一些較為嚴(yán)格的測驗(yàn)，這些測驗(yàn)所測量的內(nèi)容包括記憶、想象、注意、理解、暗示性、審美等方面。1903年，比奈在《智力的實(shí)驗(yàn)研究》一書中提出了廣義的智力概念。他所定義的智力（intelligence）包括一切高級的心理過程，并突出表現(xiàn)在推理、判斷、解決問題的能力上。盡管智力的定義在今天仍然存在一定的分歧，但在當(dāng)時(shí)提出這樣的定義，無疑對理解智力的內(nèi)涵并操作性測量智力奠定了基礎(chǔ)。比奈以自己的女兒為受測者（subject，即心理測驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)的施予對象，在心理學(xué)專業(yè)研究中一般譯為“被試”），嘗試建立了詞語填充、圖片解釋等測驗(yàn)。1904年對智力落后兒童的研究給他提供了一個(gè)很好的契機(jī)。他提出用測驗(yàn)的方法來鑒別智力落后兒童。出于這種考慮，他與西蒙（T.Simon）共同合作，完成了世界上第一個(gè)智力測驗(yàn)——比奈-西蒙量表，并于1905年在《診斷異常兒童的新方法》一文中對該量表進(jìn)行介紹，歷史上又稱其為“1905年比奈-西蒙量表”。量表（scale）的英文原意是“天平”、“秤”的意思，這里借取其度量衡的含義，意思是說心理測驗(yàn)是一種以人的心理為內(nèi)容的、有一定量度的量具。因此，量表或心理量表就是指測量心理的度量工具。

1905年比奈-西蒙量表是一項(xiàng)個(gè)體測驗(yàn)（individual test），這是相對于團(tuán)體測驗(yàn)（group test）而言的，因?yàn)闇y驗(yàn)是針對單一個(gè)體為實(shí)施對象而設(shè)計(jì)的。這個(gè)測驗(yàn)共有30道題，題目順序由易到難排列。通過對3～11歲正常兒童和部分智力落后兒童各50名和成人測試的結(jié)果，分析確定題目的難易程度，并用不同難度的題目代表不同年齡的智力水平。例如，第4題要求受測者對食物進(jìn)行識別（例如，區(qū)分巧克力與木頭）；第14題要求受測者對某種熟悉物體（如，叉子）進(jìn)行定義；而最難的第30題要求受測者定義和區(qū)分一對抽象概念（如悲傷與厭煩）。

1905年比奈-西蒙量表還不夠完善。從內(nèi)容上看，該量表主要是對判斷、理解和推理能力的測查，并不能涵蓋智力的全部內(nèi)容。從形式上看，這個(gè)量表無論是測驗(yàn)主持人的指導(dǎo)，還是受測者的回答或反應(yīng)，主要都是以言語形式進(jìn)行的，因而對言語能力的依賴程度較大，這對某些特殊兒童如聾啞兒童是不公平的。同時(shí)，這個(gè)量表不能準(zhǔn)確地表示測驗(yàn)總分，只能以受測者完成題目的多少來大致確定其智力水平。比奈當(dāng)初采用的是智力年齡（mental age）的概念，即為每一個(gè)年齡（段）確定出難度最適宜的題目（即該年齡恰好有60%的受測者能完成的題目），用受測者所能完成的最大難度的題目所對應(yīng)的年齡作為該受測者的智力年齡，以此對照其實(shí)足年齡（chronological age），來說明其智力發(fā)展水平的高低。也就是說，當(dāng)時(shí)并沒有一個(gè)確切的智力分?jǐn)?shù)。例如，比奈認(rèn)為完成前9題是正常3歲兒童的平均水平，完成前14題是正常5歲兒童的平均水平；完成題目越多，說明該受測者的智力水平越高。對于一名3歲兒童，如果他能完成前14題，就說明他具有5歲兒童的智力水平。當(dāng)時(shí)，并沒有智商的概念。

由于比奈最早采用智力年齡的概念，給智力水平的判定帶來了一定的麻煩。人們發(fā)現(xiàn)，智力的發(fā)展和實(shí)足年齡的發(fā)展不同，不具有時(shí)間均勻性。比如，一個(gè)3歲的孩子如果智力年齡僅為2歲，即智力（年齡）落后（實(shí)足年齡）1年，等到了6歲時(shí)，其智力年齡會是4歲，智力落后程度不再是1年而是2年，即其智力落后的程度不是保持固定的時(shí)間程度不變，而是按照一個(gè)比例遞增的。從這時(shí)開始，人們才引入智商的概念，把（年齡）智商（intelligence quotient，縮寫為IQ）定義為智力年齡除以實(shí)足年齡的商，再乘上100，以避免小數(shù)位，并容易理解，寫為公式就是：

其中，IQ為智商。

然而，公式（2.1）很快也遇到了麻煩。這里的智力年齡是用經(jīng)過測量檢驗(yàn)?zāi)艽聿煌挲g智力水平的、有一定難度的題目來表示的。雖然對于較小的年齡，能給2個(gè)月甚至更小的年齡變化找出剛好代表其智力水平的題目，但到了一定的年齡如15歲以后，人們發(fā)現(xiàn)很難再找出一定數(shù)量的、在難度上能區(qū)分出不同年齡的題目。例如，很難找到大多數(shù)18歲孩子能完成而大多數(shù)17歲孩子恰好不能完成的一些題目。也就是說，實(shí)足年齡還在增長，但找不到能代表其智力年齡增長的題目了。于是對公式（2.1）又做出了修訂，規(guī)定到了15歲以后，公式中的分母“實(shí)足年齡”不再變化，一律定為15（歲）。顯然這個(gè)規(guī)定是比較牽強(qiáng)的。

在傳統(tǒng)的智力測量方法沿用了若干年之后，到了20世紀(jì)中葉，終于由美國著名心理學(xué)家、斯坦福大學(xué)教授推孟（L.M.Terman）提出了離差智商的概念。推孟放棄了智力年齡的概念。他認(rèn)為，不需要為不同年齡的人找不同的題目，而只要確定一組固定的題目，看不同年齡的人在這些題目上得分的分布，計(jì)算相應(yīng)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。也沒有必要一定區(qū)分開不同的年齡，而是以實(shí)際測量結(jié)果為準(zhǔn)，如果21歲和22歲的年齡組在得分上（平均分和標(biāo)準(zhǔn)差）經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)沒有顯著性差異，就可以合并。至于智力水平的表示方法，可以將實(shí)際測量的分?jǐn)?shù)和本年齡組的平均分以標(biāo)準(zhǔn)差為單位進(jìn)行比較，也就是說，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位計(jì)算測驗(yàn)分?jǐn)?shù)偏離平均數(shù)的方向和程度，這就是離差智商（deviation IQ），也就是第1章的公式（1.3）所描述的算法。這個(gè)概念一直沿用至今。需要說明的是，這個(gè)智商不再是對智力的絕對意義上的度量，其分?jǐn)?shù)本身并不能說明智力的實(shí)際高低，它只是一個(gè)相對值，表明一個(gè)人的智力水平相對于和他同類型的人群群體的平均水平所處的高低位置。